高职院校思政课教师职业现状的调查研究——基于安庆市四所市属高职院校的实证调查分析

胡颖群

高校思想政治理论课教学是高校思想政治教育的主渠道和主阵地，思政课教学在高校学生的思想政治教育中发挥着不可替代的重要作用。近年来，我国高职教育的发展为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献。但是高职院校与综合高校相比较，在日常教学中它们往往更加重视专业课程的学习，无形中形成了“重专业、轻思政”的现状，思想政治教育工作面临着巨大的挑战。

为了对这一现状作深入研究，本文试图依据问卷调查的数据，从思政课教师本人、职业现状以及思政课教学现状等角度出发，以实证的方式全方位地对安庆市四所市属高职院校的全体从事思想政治教育工作的教师进行调查，并给予分析。

一、调查的设计

本次问卷调查，面向安庆市四所市属高职院校的全体从事思想政治教育工作的教师，每个学校发放100份调查问卷，一共发放问卷400份，回收问卷379份，有效率为94.75%。

调查样本总量共为379人，其中：思政课教师114人，非思政课教师265人，男女教师比例均等，多为中青年教师，本科或硕士，职称多为助教和讲师。问卷内容分为单项选择题和多项选择题两项，共63题，其中单项选择题48道，多项选择题15道。调查涉及高职院校思政课教师的职业认知、薪酬水平、职业期望、专业素养和思想政治课理论与实践教学中所存在的问题等维度。

二、安庆市高职院校思政课教师的职业现状分析

(一)思政课教师生活现状分析

1. 思政课教师的基本素养。问卷调查显示，对第一题“您对‘高校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责’的说法”，四所高校的教师回答“同意”的均占80%以上；当问到“对于‘劳动和奉献是评价人生价值的基本标准’，你的观点是( )”，一共有75.47%的教师选择了“同意”；此外，有85.36%的教师同意“诚信受益”这一观点；还有87.58%的教师认为“金钱是人生幸福的决定因素”这一观点是错误的。这些数据结果说明，当前四所高校的思政课教师基本能做到政治坚定、师德高尚，这是培养出完善人格和良好品德的高素质人才的前提和基础，也是推动我国高等教育事业健康发展的关键。

(二)对职业前景的看法

一方面，多数思政课教师在平时的工作中认为自己职称晋升空间不大。在调查中我们发现，在回答“您认为日常对学生进行思想政治教育工作对职称晋升是否有帮助”这个问题时，四所高校一共有17.3%的教师选择了“比较大”，44.28%的教师选择了“比较小”，还有38.42%的教师选择了“几乎没有”(见图1)。另外，一共有67.26%的教师认为“高等学校思想政治理论课专业技术职务高级岗位比例低于学校重点学科高级岗位设置的平均水平”；在表彰评优方面，有81.51%的教师选择了“学校没有明确规定为思想政治理论课教师确定一定比例，进行统一表彰”。

图1

另一方面，学校为思政课教师所提供的进修、培训交流机会不足。当前的思政队伍建设，相当重要的一个环节就是对思政课教师的培训。但是由于各方面的原因，比如教师的培训计划需让位给教学任务；学校较重视专业课教师的培训而轻视思政课教师的培训；培训工作水平有限，不能切实提高思政队伍的水平等等，导致了对思政课教师培训的深度和力度不够，这严重制约了思政队伍的建设工作。如问卷第30题：“专科院校每学年至少安排( )的专任思政理论课教师开展社会实践和学习考察活动。”四所高校的思政课教师中一共有23.36%选择了“1/2”，47.61%选择了“1/3”，16.76%选择了“1/4”，12.27%选择了“1/5”。第31题：“专科院校安排专任教思政理论课师进行脱产或半脱产进修，每人每( )至少一次。”四所高校的思政课教师中一共有31.52%选择了“2年”，49.82%选择了“3年”，11.16%选择了“4年”，还有7.5%选择了“5年”(见图2)。这些数据都说明了高职院校思政课教师进修交流的机会不足。

图2

(三)对薪酬水平的认定

在回答“与其他教师的薪酬水平相比较，您认为贵校思想政治教师的薪酬水平如何”的问题时，31.25%的教师回答“相对偏低”，42.63%的教师选择“基本一样”，还有26.12%的教师回答“相对较高”；当问到“思想政治理论课教师的实际平均收入( )本校相关专业院系教师的平均水平”时，45.74%的教师回答“不低于”，26.57%的教师选择“低于”，19.21%的教师选择“高于”，还有8.48%的教师回答“等于”。对中青年思政课教师来说，“收入水平是满足其生存的需要，也是其价值最直接的体现，收入水平会直接影响到其职业幸福感”，[1]本次调查结果显示，目前高职院校思政课教师的收入水平基本不低于其他专业课教师，这一点能确保思政课教师的工作积极性不受损害，能基本保证思政课教师的职业幸福感和生活满意度。

三、思政课教学现状分析

(一) 高校思政课主体地位得到重视

当问到“目前，你对贵校设立单独的思想政治教育管理部门持什么意见”时，选择了“赞成”项的，四所高校一共有70%；当问到“学校领导重视这方面工作吗？”，四所高校一共有68.47%的教师回答了“是”。但是当问到“你们学校建立思政网络平台了吗?”，四所高校一共有43.37%的教师回答了“有”；当问到“你们学校建立思政主题网站了吗?”，四所高校只有37.51%的教师回答了“有”。这几组数据说明，当前安庆市市属高职院校的全体思政课教师对思政教学都是非常重视的，学校领导也对思政课的主体地位评价较高，比较重视思政教育管理部门的独立。虽然各高校对思想政治理论课已经比较重视，但是相应的思政网络平台建设还比较滞后，这与当前信息化时代发展的要求相脱节，不能满足党和国家及社会对高校人才培养的需要，不能满足大学生实际发展的需求，高校必须转变传统的思维模式，随着大众传媒技术的发展，学校应重视高校思政网络平台的设置，增强思政课的教学时代性。

(二)网络文化对思政课教学冲击较大

新媒体(手机、电脑等)的使用在大学生的生活中占据了较大比例，随着大众传媒技术的发展，网络文化对大学生的学习方式、生活方式和思维方式都产生了很大的影响，这一点在调查结果中得到了很明显的体现。

对于问题“当前网络文化对高校思想政治课教学效果的影响”，四所高校回答“有干扰和削弱”的均为50%以上。当问到“你对大学生加强网络思想政治教育的态度是？”，四所高校一共有64.84%的教师回答了“赞成”。在“您认为高校思想政治教师工作面临的新情况、新问题是”(多选题)的问题回答上，四所高校一共有48.06%的思政课教师选择了“90后大学生思想状况复杂化”，在5个选项中位列第一(见图3)。

图3

这些数据说明了，当前高校思政工作者们对思政课教学中网络文化的负面影响有了比较深入的认识。网络时代的来临、信息爆炸带来的影响是不可避免的，尤其现在在校大学生都是“90后”，甚至2016年入学的都是“95后”，这些大学生“从他们记事起，就已经生活在数字时代，数字化生存正在冲击和改变着他们的认知和学习方式，数字时代的特征已全方位渗透到他们的学习、生活和思想”，[2]在这种情况下，作为教育者和管理者，高校思政工作者首先要转变教学观念，关注学生的学习特点，改革教学手段，优化教学环境，凸显学生的教学主体地位，激发学生的学习兴趣，这样才能进一步发挥高校思政课的主渠道、主阵地、主课堂的作用，提高思想政治理论课的实效性。

(三)思政课实践教学未落到实处

在思政课教学方面，学校的思政课实践教学没有发挥其应有的效果。如当问到“你们学校制定了关于思政理论课实践教学的教学大纲了吗?”，四所高校一共有41.24%的教师回答了“有”，比例明显不高；当问到“你认为我们国家的高职高专院校在思想理论课的实践教学环节具体有一个成熟的模式吗？”时，四所高校一共有42.37%的教师回答“是”，另外57.63%的教师回答了“否”；在回答“您认为学校思想政治理论教学的实践教学开展状况如何”时，24.69%的教师回答“效果很好”，43.84%的教师选择“效果一般”，还有31.47%的教师回答“徒有虚名，很少或几乎没有”(见图4)。以上调查结果说明，当前安庆市的四所高职院校中思政课实践教学的效果还没有落到实处，大学生思想政治课实践教学的实效性不高，还存在着一定的形式主义。

图4

四、对高职院校思政课教师职业现状的思考

1.政府应加大对市属高职院校的支持和资助，增加对高职院校思政部门的拨款，鼓励市属高职院校思政教育教学的进一步发展。政府教育主管部门应督促各市属高校增设专门的思政教研部门(如马克思主义学院、思想政治教育教研学院等)，扩大各高职院校思政教育的发展平台，并适时为其提供指导与支持。

政府还应该在广泛征求意见的基础上，出台切实可行的相关文件，将几所市属高职院校的思政部门资源作一个整合，建立一个市属高校共享的思政网络平台，这样全市高职院校的思政课教师可以突破各自学校的资源限制，共享各校的内部资源，并以此为平台“获取广泛的科研资源、培训咨询、实践机会以及各种教育教学经验和方法”，[3]这样发展高职院校思政教育教学工作才能达到事半功倍的效果。

2.学校要更新管理理念，制定出较为完善的高职院校思政课教师培养办法，建立起一个成熟全面的高职院校思政课教师培养体系。要提高高职院校思政教育教学的水平和质量，最为重要的环节就是建立起一支高质量、高水平的思政理论课专业教师队伍，并不断提升这支队伍的建设层次，才能确保高职院校思政教育教学目标的顺利实现。所以当前各高职院校应当对高职院校思政课教师的队伍建设、培养途径和实施措施等做出更为明确的规定，不断提高思政课教师的综合素质。如增加思政课教师进行定期的进修交流的机会，组织思政课教师进行各方面的高端培训，设立思政教育的奖励基金或专项津贴等，争取为思政课教师的专业发展提供良好的社会环境。

3.思政课教学方式应得到变革。高职院校的思政课教师尤其要转变教学观念、改革教学模式，充分探索高职院校思政课教学改革的新路径：

首先，思政课教师应重视高职院校学生的主体情况，“95后”的大学生们自一出生就生活在全球化与信息化的时代，在互联网技术普及应用背景下，互联网对“95后”高职学生的心理、思想、行为、个性产生了极大影响，他们的生活习惯、知识结构和学习方法发生了很大的变化，这些都给当前的高校思政教育工作带来了现实困境。当前中国教育正在迈向以学生为核心的4.0时代，因此，作为高职院校的思政课教师必须掌握“95后”高职生的心理、思想、个性、情感、生活习惯等基本特质，了解高职生对高校思政课的看法、对高校思政课教学的现实需求，在此基础上，积极推进高职思政课实践教学模式的改革与创新，这样才能有的放矢、解决问题，从而使新时期的高职院校思政课教学焕发新的活力。

其次，要想有效地改善当前我国高职院校思政课教学的现状，必须打破现有的传统思政课教学模式，提高教学积极性和创造性，构建起鲜活的思政课堂，根据当今时代的要求，“要充分发挥新媒体的力量，借助QQ、微博、微信等载体，延长思政课堂，赋予思政理论知识鲜活的生命力。”[4]在思政课堂教学中注重网络交流互动，强调学生的自主学习能力，激发学生的创新意识，提高教学针对性，实现教学资源的实时共享，促进师生的交流互动，这样才能提高高职院校思政课教学的实效性。

最后，要把思政课实践教学落到实处。高职院校应重视思政实践教学的实施与考核，思政课教师要加强实践教学环节的指导和监督，强化自身的实践教学。在思政课实践教学的过程中应充分重视优秀传统文化的力量，因为“博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。”[5]地方高校的思政课教学应与当地的优秀传统文化相结合，充分利用各地的优秀传统文化资源、红色资源等，切实的选取一些实践教学项目，形成自身的实践特色教学，办出各地方高职院校思政课教学的特色，这样不仅能提高高职院校思政课教学的实效性，也能在潜移默化中提高高职生的人文素养。

[参考文献]

[1] 储昭海. 高校青年思政教师职业幸福感的现状分析——基于湖北省部分高校的调查研究[J]. 湘潮，2016(5)：55.

[2] 汪为春. “数字原住民”背景下高校思政课教学改革探析[J]. 安徽冶金科技职业学院学报，2015(4)：53.

[3] 张菲菲. 基于问卷调查的民办高校思政课教师专业化的困境与思考——以山东省10所民办高校为例[J]. 教育教学论坛，2015(10)：282.

[4] 邓黎颜，吴吉惠. 高校思政课教师队伍建设现状及优化策略探析——基于四川省的实证调查分析[J]. 渭南师范学院学报，2016(9)：95.

[5] 习近平. 习近平谈治国理政[M]. 北京：外文出版社，2014：164.