巧“扶”妙“放”得彰，畅享快乐教学

汪巍

【摘要】本文笔者结合多年的教学实践，始终围绕构建基于“扶放理念”下的“快乐课堂”这一中心，即从新内涵赋予、构建的意义、构建的策略运用等方面进行阐述，并在构建中职数学“快乐课堂”的实践中取得了较好的教学效果。现欲抛砖引玉，希引起同行思考。

【关键词】巧扶妙引；中职数学；快乐课堂；构建策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0161-01

如何调动学生学习的积极性？怎样让数学课堂恢复生机？笔者认为唯有进一步更新教育理念、创新教学方式，通过构建“快乐课堂”，运用“扶放理念”来深化和推进课堂教学改革，改变教师教学方式，让师生在共同构建的“快乐课堂”中充分享受教与学的和谐，这才是中职数学教学的有益出路。

一、赋予“快乐课堂”新内涵

新课改赋予课堂教学新的内涵，并且力求焕发出新的生命活力，这才是新课改促使师生一起走进快乐课堂，进而共同享受与品味快乐课堂中师生的“快乐”之真谛！一是把快乐当作教学内容中的情感追求即寓教于乐，由老师通过传授数学学习方法来传递教学的快乐，帮助学生在快乐的学习中形成积极健康的人格。二是把快乐当作学习过程中的情感体验，把学习数学当作一件快乐的事情来做。显然，“快乐课堂”就是“快乐地教，快乐地学”。

二、“快乐课堂”的构建意义

构建快乐课堂，是对当前中职课堂教学中所出现的不良现象的有效应对。《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：必须坚持深化改革，充分提高课堂教学效率，培养学生创新，探索研究精神，积极创设条件，让学生参与课堂教学实践中去，从实际学情培养学生的必备求知能力，并积极挖掘学生的潜在能力。因此，在教学过程中，作为主导者的老师要遵循“以生为本”的宗旨，努力营造宽松的数学课堂教学氛围，充分调动学生的学习积极性，并且把握好扶放的尺度，进而构建出充满活力的数学课堂，可见探索一条适合中职教育课堂教学的改革成功之路，已成迫在眉睫的工作。

三、“快乐课堂”的策略构建与运用

教学是师生的双边活动，而快乐教学又关乎学生是否能从真正意义上实现兴趣培养、知识汲取、能力发展以及健康和谐地成才。同时，课堂上一旦有了“快乐”，教师就不会把目光仅仅局限于专业知识和专业技能的传授上，而是更多的关注学生作为一个生命个体的存在。但是，如何将构建快乐课堂的策略运用到实际教学中又自然成为我们教师所要思考和解决的关键问题。笔者认为唯有打破传统教学的预设与封闭，在“生本”理念的引导下，通过大胆的“放手”，做好巧妙的“搀扶”，进而真正实现教师课堂教学方式的根本转变，让中职数学课堂成为师生快乐成长的乐园。

1.大胆的“放”，放而不滥——为“快乐课堂”引路

建构主义理论认为知识是通过受教者主动建构而获得的，而且在知识的建构过程中，受教者始终是知识的探索者、主动建构者。因此，教师应充分相信学生，“该放手时就放手”给学生自由发挥的空间。把学习的权利大胆的放给学生，然后用无限期待的目光注视着他们，让他们在老师充满期待的目光中探究，享受学习探究带来的快乐，同时教师在欣赏和旁观的过程中也感染快乐。当然，我们教师可通过放手实现四个维度的达标策略来适时引路，以期真正落实“生本教学”的要求。

例如：在中职数学《函数》的教学过程中，笔者就按此策略开展“扶放”教学。首先，让学生尝试自主完成预习，促使他们积极参与到数学实践活动中去，在探究中确定学习目标。接着，积极引导他们将这块内容的知识点（熟悉函数的单调性、函数的奇偶性、函数的表示方法、函数的应用等）进行分解，进而让他们根据自身学力优劣来选择学习内容。当然，过程中又模仿电视节目“我爱记歌词”设计成一个游戏活动——《我爱记函数》，做成交互式课件供学生自主学习使用，然后彻底放手让学生自己牵引，自己主持，自己提问，自己抢答，使课堂教学更加趣味化，让学习目标越发轻松达成。

2.巧妙的“扶”，扶而有度——为“快乐课堂”架梯

我们的中职学生时常囿于教材的“填鸭式”教学，因此教师在实际教学中应充分发挥其主导作用，“该扶时就扶”，但当学生在自主学习过程中遇到难处时，教师的“扶”还需结合放的情况，注重针对性和把握导向性，要在学生的答疑解难之际，施以援手；要对学力不佳者给予及时而又巧妙的搀扶。

又如：对中职数学《函数的表达方法》这一章节开展教学时，根据教前预测，大多数学生能对解析法、列表法有着很好的理解，但对图象法（列表描点连线）却不易掌握。果不其然，当多媒体辅助学生完成对图像法的认识后，进入描点作图环节时，课堂一下子沉闷了，学生的学习思维一下子卡壳了，能够举手上台解说并会作画者更是寥寥无几。略加思索，笔者马上启发学生：“有谁可以告诉老师函数图象的绘图步骤吗？”有学生当即作答：第一步先列表；第二步再描点；第三步后连线。“不错，你答得真好。”

3.扶放结合，注入活力——为“快乐课堂”添彩

仅放不扶亦或只扶不放，都难以实现师生在课堂教学中的一同成长。笔者认为只有把握好“扶”与“放”的度，才能在40分钟的课堂中上得学生“脸发红，眼发光，手直举，嘴常开”，才能相应生辉，为快乐课堂添彩。因为在扶与放的结合中能够为数学课堂注入快乐的活力，当然有扶有放也可理解为充满活力的具体体现，毕竟充满活力的课堂总能给人以可遇而不可求之喜感。

再如我在《函数的奇偶性》一节教学时，首先精心制作了PPT动态课件，以增加教学内容的生动、直观与形象。此外，又以合作小组为单位，分组让学生代表上台在在线数形绘图软件上输入不同的数值并通过多媒体设备进行播放演示来观看函数奇偶性的变化，让他们体验学习快乐，进而相互交流自己觉得最感兴趣的问题。快乐之余，紧接着就是让各小组代表再次上台汇报提出的问题：①当自变量互为相反数时，函数值如何？②奇偶函數的图象特征分别是什么？③判断奇偶函数的方法？④偶函数对定义域的要求是什么？⑤判断函数奇偶性时所给定的什么已知条件最重要？随后，我让学生自由发言，谈谈哪些问题最值得研究。

四、结束语

数学教学千古事，得失成败寸心知。新课改的实践证明：“构建适合学情、激发兴趣、提升学力、促生成才”的数学快乐课堂不但是瓦解传统教学弊端的一种良策，而且还有助于达成“面对差异学生、通过扶放引领、实现快乐教学”的双赢愿景。作为处在新课改大潮中的中职数学教师，我将不断地摸索前行并乐享其中，努力把快乐课堂进行到底！

参考文献

[1]李智林.浅谈如何构建快乐的数学课堂[J].《新校园：理论版》，2014（4）.

[2]张丽.新课程理念下的数学快乐课堂[G].教育艺术，2014年（10）.

[3]黄桂平.数学学习与研究：教研版[J].课程教育研究，2014（7）.