浅谈如何在初中数学教学中培养学生的探究能力

黄奎

【摘要】数学学习难度较大，对学生的基础要求较高，但在培养学生探究创新能力，锻炼学生逻辑思维，增强学生科研精神等方面具有重要作用。可是，在学生探究能力的培养上，大部分教师心有余而力不足。因此，本文从阻碍学生探究能力培养的因素入手分析，并重点研究了具体的培养策略，希望能借此达到促进学生全面发展，推动初中数学教学进步的目的。

【关键词】初中;数学教学;学生;探究能力;培养

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0022-01

从实际情况出发，现今人们对教育的要求越来越高，社会对人才的需求也不断提升，而这给教育教学带来较多挑战。对教师来说，为了将教书育人落到实处，培养出新型人才，必须以新课改为指导，转变教学理念，创新教学模式，优化评价手段。对学校来说，为了提高教学水准，提高自身声誉，应根据实际情况优化、完善管理和教学制度，加强有关设施建设。就具体的探究能力培养来说，虽然这只是素质教育目标的一部分，但能充分体现新课改理念，对学生发展也有积极意义，所以即使在较多阻碍下，教师也不能轻言放弃，而应在培养策略的研究上花费更多的时间与精力。

一、初中数学教学中阻碍学生探究能力培养的因素

（一）学生因素

由于学生才是教学主体，所以如果只有教师单方面努力，那么教学效果将受到较大影响，教学计划和教学目标也难以落实，而这也充分解释了为什么初中数学教学中学生探究能力的培养现状不容乐观。具体来说，学生存在以下几点不足，制约着探究能力的培养。第一，学生学习缺乏目标，兴趣较低。普遍来说，初中生的自我约束能力较差，相对贪玩，对未来缺乏规划，不能就数学学习制定自身的目标。即使有目标，大多都是按照教师或者家长的要求制定的，所以学生在落实过程中，往往积极性较小，在探究过程中遇到问题也不会主动请教同学和教师。第二，学生的基础较差，对数学学习有较大的畏难心理。与语文教学相比，数学的趣味性较小，对学生抽象思维、运算等能力的要求又相对较高，所以基础差的同学，会因跟不上教师脚步，或者不自信、畏难情绪严重等就对数学学习不上心。

（二）教师因素

教学是师生互动的过程，而且教师是学生发展的促进者，也是课程的建设者和执行者，所以在探究能力培养过程中，教师具有举足轻重的地位，但从实际情况看部分初中数学教师的表现不佳，对教学效果产生着较大影响，而这主要表现在以下三方面。第一，部分教师的教学理念偏传统，依然按照应试教育思维开展教学，对学生探究能力的培养不太重视。第二，部分教师的教学模式过于单一，既与学生的兴趣爱好无关，又脱离教学实际，偏离教学计划。第三，部分教师对学生的管束较严，导致学生按部就班地学习，缺乏主动和创新意识。或者部分教师对学生的要求太低，导致学生自由散漫，教学效果、教学纪律等都得不到保证。

二、初中数学教学中学生探究能力的培养策略

（一）重视新课导入，增强学生探究兴趣

在初中数学教学中，为了达到培养学生探究能力的目的，教师应先激发学生探究兴趣，而这应从新课导入入手。比如，教师在教学“勾股定理”时，为了影响学生的主观感受，激發他们的探究兴趣，教师可以采取讲故事的方式，来完成新课导入。也就是说，教师可以先讲美国俄亥俄州共和党议员伽菲尔德帮两个小朋友解决难题，并从中发现勾股定理的故事。再让学生猜想伽菲尔德是怎么证明的，随后让学生根据自己的猜想进行验证，并鼓励学生讲述他们的猜想以及验证的过程和结果。紧接着，教师给出伽菲尔德的证明——在网格中放置一个直角三角形，可以发现以直角边为边长形成的两个小正方形的面积和，正好等于以三角形斜边为边长的正方形面积。最后，教师应对新课导入进行总结，并表扬认真思考的学生，鼓励同学们大胆猜想，小心求证，积极探索。

（二）传授探究方法，提高学生探究能力

学生探究能力的培养不是一朝一夕就能完成的，教师不可急功近利，而应在教学中教授给学生探究方法，传授给学生相应的经验，并鼓励他们自主探究。探究能力主要包括发现问题、提出猜想、思考问题、解决问题等能力，而探究方法可以理解为运用这些能力完成探究的手段和技巧。具体来说，为了传授给学生探究方法，教师可以带领学生进行一个详细的探究，让他们从中领会要领。比如，教师在教学“三角形内角和”时，可以先解释探究的重要性和必要性，再让学生提出假设和猜想;紧接着让学生思考如何探究，如何验证猜想;随后，将学生分组，让他们至少借助两种方法解决三角形内角和为多少这一问题。其实，验证方式多样，可以用量角器直接测量，也可以借助剪纸拼接，所以学生探究时，教师应给予适当的时间和空间，让学生自主进行，以此提高他们的探究能力。最后，教师应结合整个过程，带领学生总结经验技巧，反思不足，得出结论。

（三）加强实践锻炼，优化探究能力培养

部分初中数学教师为了完成教学任务，提高升学率，更倾向于运用题海战术，而非活动训练。但从实际情况看，活动训练更利于学生探究能力、科研精神的培养，因此教师应加强这一训练力度。比如教师在教学“随机事件与概率”时，可以将学生分组，让他们举一个随机事件例子，并自行制定题目，借助合作探究予以完成。例如，学生可以说在放置有六个除颜色外完全相同小球的袋子中，随机抽取两个，小球的颜色是随机的（袋子中有四个黑球，两个白球）。然后，让他们进行实践，根据结果计算说明抽出的小球颜色的可能性以及出现的概率。随后，让学生将探究过程、结果等记录下来，鼓励他们思考探究收获，给出反思和完善建议。最后，教师应根据学生的反馈，有针对性、有目的性地调整教学计划，优化教学模式。但值得注意的是，为了防止部分学生浑水摸鱼，避免活动流于形式，缺乏实际意义，教师应加强监管，适当的与学生交流、沟通，并给予赞扬、鼓励和帮助。

三、结束语

通过上文分析，不难看出研究初中数学教学中学生探究能力的培养具有重大意义。一方面，这符合新课改要求，有助于学生学习积极性的增强，数学能力的提升，综合素养的培养，而且能为学生今后学习和发展奠定坚实基础。另一方面，这能在极大程度上提高初中数学教学质量和教学效率，起到促进教学发展，增强学校教学地位等作用。然而，将探究能力的培养策略落到实处，使其发挥理想效果并非易事，这不仅需要综合能力强、专业素养高、相关经验丰富的教师通力合作，还需要学生予以配合，更需要学校和社会有关部门给予相应的支持与帮助。

参考文献

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