体育核心素养发展中体育课堂教学作用的Logistic回归分析

俞福丽

摘 要：依据体育学科特点提出体育核心素养包含运动能力、健康行为和体育品德三个方面，运用Logistic回归模型分析体育课堂教学对运动能力、健康行为和体育品德的影响，结果显示均达到极显著水平。应从重视体育课堂教学中运动能力的获得、健康行为的养成和体育品德的習得等几个方面发展学生体育核心素养。

关键词：体育核心素养;体育课堂教学;Logistic回归分析

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1009-9840（2018）06-0071-05

进入21世纪以来，世界各国和一些重要的国际组织纷纷启动了注重培养学生素质的研究。经济合作与发展组织（OECD）提出“培育完整的人”，联合国教科文组织（UNESCO）和欧盟（EU）以追求终身学习为价值取向，新加坡以培养完善品德的人为核心，美国则以未来社会职业需求为价值取向 [1] ，由此“核心素养”的概念便应运而生。2014 年3月，我国教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，将“核心素养”置于学校教育改革和推进落实“立德树人”教育目标的基础地位。“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养是可培养、可塑造、可维持的，也可以通过学校教育而获得[2]。结合学校体育的学科特点和特殊功能，体育核心素养是指学生通过学校体育或参加日常身体锻炼，形成终身体育锻炼、符合和适应社会发展需求的体育特殊品格和关键能力，主要包括“运动能力、健康行为和体育品德”等方面的内容体系，集中反映了学生在进行体育活动时表现出来的“知识、技能和态度等的综合表现”多个维度[3]。学校体育对学生核心素养的培养必须借助体育课堂教学来达成，基于此本研究采用Logistic回归模型分析体育课堂教学对学生体育核心素养发展的影响。

1 研究对象与研究方法

搜索中国知网中关于体育核心素养的相关文献，根据文献资料梳理出体育核心素养的概念和内涵。设计问卷并制作成手机微信版问卷对江苏南通、常州、盐城的中小学生进行抽样调查，共收集到问卷1 411份，剔除无效问卷55份，共收集到有效样本1 356份。所有数据用 Excel进行处理，SPSS22.0软件进行统计分析。本研究中体育核心素养由运动能力、健康行为、体育品德3个一级指标组成，每个一级指标下面有6个二级指标。其中运动能力包含体育课成绩、制定体育锻炼计划、评价练习效果、观看体育比赛、掌握运动技能及裁判知识和规则6个指标;健康行为由自觉参加体育锻炼、体育锻炼时间适度、做准备活动、管理作息时间、与家人一起锻炼6个指标构成;体育品德包含坚持完成体育活动、接受比赛结果、比赛中担任重要角色、尊重对手、遵守体育规则、乐于合作交往6个指标。体育课堂教学包含了学习到体育锻炼的方法、学习到组合技术及技战术、理解体育比赛规则、经常进行探究和合作学习、体育老师的教学方法新颖多样很有趣这5个测量指标。每个测量指标分成5个等级分别是完全符合为5，比较符合为4，基本符合为3，不太符合为2，完全不符合为1，按照习惯得分越高越好。Logistic回归模型是一种概率模型， 本研究利用Logistic回归模型验证体育课堂教学对体育核心素养的影响，被解释变量核心素养需要处理成0，1变量。因此进行了以下数据处理。用Excel对运动能力、健康行为和体育品德的6个测量指标分别进行加权，取其算术平均值。然后再将运动能力、健康行为和体育品德3个一级指标加权为体育核心素养指标，取其算术平均值，并将加权好的核心素养指标进行四舍五入分别对应5，4，3，2，1。基于问卷设计时1，2都属于不

符合类，3，4，5属于符合类，因此将1，2替换成0，1由3，4，5统一替换而来。为了进一步验证体育课堂教学对体育核心素养的测量指标运动能力、健康行为和体育品德的影响，又将运动能力、健康行为和体育品德分别作为被解释变量，以考察体育课堂教学对其影响。因此又将加权并四舍五入过的运动能力、健康行为、体育品德的数据以同样的方法处理成0，1变量，以符合Logistic模型的数据处理要求。关键解释变量体育课堂教学只是做到加权、四舍五入取其算术平均值即可。另外考虑到中小学生体育核心素养发展还有其他一些影响因素，本文主要考虑了个人特征变量学生性别（包含女生和男生两个指标），学生年级（包含小学、初一、初二和初三四个指标），家庭特征变量父亲的年龄（包含35周岁及以下，30～40周岁，41～45周岁，46周岁及以上4个指标），父亲的职业（包含无职业，打临工，私营业主，教师、医生等，管理人员，其他6个指标），母亲的年龄（包含35周岁及以下， 30-40周岁，41-45周岁，46周岁及以上四个指标）和母亲的职业（包含无职业，打临工，私营业主，教师、医生等，管理人员，其他六个指标）。还有学校性质（包含农村和城市两个指标）、体育教师性别（包含女性和男性两个指标）等其他控制变量，这些其他控制变量均采用原始数据。

2 统计描述

2.1 体育核心素养的现状

从以上统计可见，无论是核心素养指标还是构成核心素养的一级指标运动能力、健康行为和体育品德，都是选择0即不符合所占比例比较少，而选择符合类即1的所占比例比较高，说明当前中小学生体育核心素养的现状总体较好。

2.2 体育课堂教学现状

从体育课堂教学的统计来看，选择完全符合的占比最高，选择完全不符合的和基本不符合的占比最低，而选择比较符合、基本符合的处于中间状态，数据分布符合一般规律和现状，说明体育课堂教学的现状总体上是比较好的，但也存在一定的改进和提高的空间。

3 模型选择

3.1 变量描述

3.2 模型选择

采用Logistic回归模型对相关数据进行分析。Logistic回归模型如下：

3.3 体育课堂教学对体育核心素养影响的Logistic回归结果

3.3.1 体育课堂教学对体育核心素养影响的Logistic回归结果

从体育课堂教学对体育核心素养影响的Logistic回归结果看，体育课堂教学对体育核心素养的影响高度显著（P<0.0001），说明提高体育课堂教学效果，是促进中小学生体育核心素养发展的重要路径。其他变量中学校性质和学生年级对学生的体育核心素养的影响显著，说明发展学生体育核心素养城市学校优于农村学校，可能是因为城市学校的条件和资源优于农村学校。学生年级越高，体育核心素养的发展越好，这也符合现实状况。

3.3.2 体育课堂教学对运动能力、健康行为和体育品德影响的Logistic回归结果

从体育课堂教学对运动能力、健康行为和体育品德影响的Logistic回归结果中，明确看到体育课堂教学对运动能力、健康行为和体育品德的影响均是高度显著（P<0.0001）。学校性质对学生运动能力的影响显著，对健康行为和体育品德的影响并不显著。学生年级对运动能力和健康行为的影响显著，对体育品德没有影响。体育教师性别对运动能力和体育品德没有影响，但对健康行为的影响显著，而且是负向影响，即体育教师是女性的学生的健康行为更好，这可能是女性体育教师更注重对学生健康行为的教育。

4 结论与建议

4.1 体育课堂教学中重视学生运动能力的获得

本研究实证结果表明体育课堂教学对运动能力影响的β值是0.713且在0.1%水平上显著，可见体育课堂教学对学生运动能力的获得具有重要影响。体育课堂教学中应根据体育学科的特点，有的放矢地融入体育学科核心素养教育。运动能力的获得是体育与健康课程的基础性和实践性特点，是体育课堂教学的主要任务之一。体育课堂教学要通过整体设计教学方案、教学计划、体育教学内容等让中小学生掌握基本的走、跑、跳、攀、翻等基本运动技能，而且应通过体育课堂教学中的情景设计，多样化的教学方法和手段，关照学生兴趣的基础上掌握必要的运动方法和技能。同时体育课堂教学中应教会学生制定体育锻炼计划，知道怎样评价练习效果，对小学高年级和初中学生要适当开展学生自主选择体育项目的形式，不断掌握终身体育和健康生活所需要的基础知识和基本技能，形成自身的运动爱好和体育特长，感悟体育运动技能学习的内涵，以此引导学生形成良好的运动习惯，提高学生健康人生的规划能力，为终身体育奠定良好的基础[4]。体育课堂教学中可以通过了解和熟悉体育运动的裁判知识和规则，观看体育活动、体育赛事等提升学生欣赏体育运动的能力，培养其感知、评价运动美的意识和基本能力，提升学生的审美情趣。这些都是学生体育核心素养的重要构成，应该有目的地让学生在体育课堂上获得，使学生在体育学习和身体活动的过程中实践和体验体育核心素养的运动能力教育。

4.2 体育课堂教学中关注学生健康行为的养成

本研究实证结果表明体育课堂教学对健康行为影响的β值是0.904且在0.1%水平上显著，可见体育课堂教学对学生健康行为的养成具有重要影响。中小学阶段是中小学生身心发展的敏感期，处于可塑性很强的阶段，是增进健康、培养意识、提升能力、个性发展和情感教育的最佳时期。体育课堂教学中要结合学校体育基础性特点和独特性价值，融入体育核心素养的健康行为教育。中小学阶段要让学生了解体育学科的价值，树立健康的学习生活方式，引导学生自觉参加体育锻炼，养成健康运动的生活习惯，掌握各种不同运动的锻炼方法和自主锻炼的能力。在体育课堂教学中有意识地教育学生形成自我管理的意识与能力，正确认识自身个性、潜质，能调控自我情绪，合理分配使用时间与精力。并根据自己的生活习惯合理分配运动时间坚持运动，在体育活动过程中教育学生积极寻求有效的问题解决方法的意识，不断培养其探究精神[5]。还应在体育课堂教学中让学生了解运动中和生活中的健康知识，并积极实践，帮助自己养成健康的生活习惯，学会照顾自己的身体，同时关爱周围人的运动与生活健康。通过体育课堂的实践教育促进学生身心健康发展，以发展学生体育核心素养，让学生以良好的健康行为适应未来生活和现代社会的发展。

4.3 体育课堂教学中注重学生体育品德的习得

本研究实证结果表明体育课堂教学对体育品德影响的β值是1.513且在0.1%水平上显著，可见体育课堂教学对学生体育品德的习得具有重要影响。体育核心素养中体育品德的习得是贯彻落实立德树人思想的重要体现，是教育的本质。体育運动场所是培养学生人际关系与团队合作意识的重要法宝，在参与运动的同时培养学生的毅力与勇气[6]。体育品德的形成来源于体育运动中的坚持、专注、奉献，在体育课堂教学中要重视培养学生坚韧乐观、自制、抗挫折、守规则、善于合作等良好的体育品德。体育课堂教学中应借助运动项目的规则、传统、仪式、比赛等，让学生学会和他人协作成为优秀的团队成员，做到不畏困难、坚持不懈，胜不骄败不馁;学会在没有取得期望的排名或头衔时能面对挫折、克服困难，并竭尽全力继续努力;通过体育运动中的规则意识、公平公正的精神培养学生正直向上的人格品德;通过发现体育课堂教学中各种体育活动所蕴含的力量美、速度美、节奏美、形体美等，教育培养学生的社会责任和人文情怀;体育课堂教学中还要引导学生不仅尊重自己，更应该尊重其他运动员和教练员，给予赞美他人生命的机会，发展终身受用的品德。通过体育课堂教学中发展体育品德的习得发展学生的体育核心素养。

学生体育核心素养的发展是一个长期的过程，体育课堂教学的目标和内容都要以体育核心素养为“内核”，将对学生终身发展有益的关键能力融入体育课程的实施过程中。体育课堂教学是发展学生体育核心素养的重要路径，应结合各种教材内容，提高和发展学生的体育核心素养，使学生提高运动能力，获得身心健康，形成良好的人格素养，发展成为完整的人。

参考文献：

[1]黄四林，左璜，莫雷，等.学生发展核心素养研究的国际分析[J].中国教育学刊，2016（6）：8-14.

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：6-18.

[3]杨文轩.论中国当代学校体育改革价值取向的转换——从增强体质到全面发展[J].体育学刊，2016，23（6）：1- 6.

[4]胡曼玲.追求体育学科核心素养的真实课堂——兼评夏露执教的“技巧：肩肘倒立”一课[J].江苏教育，2016（7-8）：148-150.