校本课程中古诗词教学的实践与思考

杨娟

一般人可能会认为学习古诗词枯燥乏味，且与当今生活相距甚远，甚至有人会认为古诗词早过时了，其实不然。我校重视古典诗词教学，以丰厚学生民族文化底蕴，强化语文功底，为学生幸福人生奠基。多年来，笔者在古诗词教学的路上一路成长，一路收获，有了自己的一些感悟与思考。

一、激发兴趣，古诗词给生活添彩

教学中我们遵循儿童身心发展规律，从引导学生了解诗歌发展的历史开始，一步步让他们感受诗歌在我国文学史上的辉煌成就和非凡地位，从学生熟悉的经典古诗词和著名诗人入手，和他们聊聊古诗词背后的故事，领略古典诗词的魅力，进一步激发孩子对诗歌的热爱之情和创作热情。我们曾作过“春”主题的古诗词的赏析与创作。一年之计在于春，很多诗人喜爱春天，他们寻春、赏春、伤春、惜春、叹春，由此诞生了无数写春天的古诗佳作，其中不少家喻户晓、脍炙人口之作入选了教材。实际上孩子们也很喜爱春天，冰心不是说过“游人不解春何在，只见儿童多处行”吗？春天万物复苏，也让人诗情勃发，与其把孩子们安排在课堂纸上谈春，不如放飞他们亲自体验，到校园踏青赏春。明媚的春光激发了孩子们的诗兴、诗情，一篇篇咏春佳作诞生了。如“雨声呈沥沥，霁日江山丽。花木艳争荣，人舒观似醉。”“三月晴和燕子归，百花香艳蝶蜂飞。君知一刻千金价，莫负春光有作为。”“春，浩荡东风拂面温。蜂蝶舞，桃李满园芬。”……多新鲜、多有活力的诗句啊！它来自于一颗颗活泼的热爱生活的心。

二、追本溯源，古詩词创作大揭秘

现今课堂上的古诗教学主要是引导学生理解诗歌大意，体会其中的思想感情。这对那些热爱诗词的孩子来说是远远不够的，他们还想探究更多更深的问题，比如古诗的形式为什么是这样，可不可以随意写？什么是押韵？为什么押韵？怎么押韵？什么是平仄？平仄有什么讲究？等等。校本课程的诗词教学，应该让学生对古诗词不仅“知其然”更“知其所以然”，这也是我们教学的主要任务。我们的教学不仅仅是赏析几首古诗，更要以古诗为例，让学生知道古诗为什么这样写，教会学生写出符合格律的古诗，让孩子们成为既能读诗也能写诗的小诗人、小作家。

平时我们的教学以格律诗作为主要教学内容，从引领学生理解诗歌大意，体会诗歌抒发的思想感情入手，逐渐发展到认识格律诗及部分词、曲的声韵规律。为了让学生更好、更快地掌握格律诗的写作要求，教师自编讲义，按古风、五绝、七绝、五律、七律、排律等分类，结合具体的古诗，详细讲解平仄、押韵等规律，并补充《平水韵》的知识和《笠翁对韵》的学习，这样在学生基本掌握了格律诗的写作规律后，指导学生进行相关创作，对于学生稚嫩的习作，教师不遗余力用心批改，当面指导。在家长开放日那天的展示校本课程活动中，学生们一一上台朗诵自己的诗作，家长们欣喜地看到孩子们的成长，也对教师的用心付出表示了肯定与赞许。

三、加强联系，古诗词为学习增色

语文教学时，我常常思考哪篇课文的学习能激发学生创作古诗的热情，让他们能学以致用，体会学习古诗的好处。在课文《广玉兰》中，我欣喜地找到了二者的结合点。教学过程中，我着重引导学生通过文本感受广玉兰花之美、生命力之旺盛，同时学习作者语言表达的技巧。基于此，我选用广玉兰花开的四种形态的图片，让学生充分感悟文字内涵的同时进行欣赏，加深印象，拓展其想象空间；另外再配上柔美的音乐，让学生仿佛在广玉兰林间悠然信步，能闻到那幽幽的香气，与作者的情感产生共鸣，走进文本的深处。因为课上做足了情景渲染、情感熏陶的工夫，课后还真有不少孩子写出了赞美广玉兰的佳作：“绿叶白花惹人爱，清香淡淡风送来。冰纯洁玉华仙子，旺盛生命欣幸开。” “美丽名高雅，玉白朵无暇。幽香沁心畅，花叶锐观嘉。”经过一系列的教学实践研究，我认为，只要引导得法，让孩子们全身心地投入到学习中，那么师生双方都会乐在其中，收获无限。

诗词教学是课本中古典诗词教学的有效延伸，能更好地延续学生对古典诗词的热爱，而且可以使孩子对诗歌的热爱落到实处，给热爱诗词的孩子创作和展示的舞台。

（作者单位：江苏省泗阳县来安小学）