“翻转课堂”实施存在问题及解决策略研究

张有山

[摘 要] 详细介绍“翻转课堂”的涵义，深刻分析在实施翻转课堂中所存在的诸如教师能力素质、课程设置安排、学习环境、学生能力素质、课程考核评价体系等问题，提出了解决这些问题的策略，希望能对广大高职教师有所帮助。

[关 键 词] 教学改革；“翻转课堂”；问题；策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0148-02

“翻转课堂”教育教学模式能够充分实现“以学生为主体、以教师为主导”的建构主义职业教育理念。但是，笔者通过实施与调查发现，在我们现有的教学条件和教育理念下，还存在一些影响“翻转课堂”教学模式实施效果的問题，本文分析了问题所在，并提出了一些解决问题的策略。

一、“翻转课堂”教育教学模式的概念内涵与特点

（一）“翻转课堂”教育教学模式的含义

“翻转课堂”教育教学模式是教师创建学习视频，学生在课余时间观看，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。其最初由美国的萨尔曼·汗提出。其核心思想是“先学后教、以学定教”。实施“翻转课堂”必须满足三个条件，即教师制作学习视频、平台支持、教师对课堂活动的设计。

教师利用现代信息技术手段为学生制作、提供丰富的学习资源，学生也可在网络资源中搜索获取自己所需的知识。在个性化学习中，学生自主学习，控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是这个课堂的主角。

（二）“翻转课堂”教育教学模式的特点

1.信息的明确性。与传统教学方式相比，“翻转课堂”的教学信息更加清晰明确。学生课下观看的微课通常只说明一个特定的内容要点，针对性强。在画面呈现方面，只出现讲解的内容要点或实验操作，有利于学生注意力的高度集中。

2.流程的规范性。“翻转课堂”改变了传统的学习方式。实施“翻转课堂”的基本流程是：在课前，学生根据教学安排，通过观看视频、阅读材料的形式，自主学习下次课的学习内容；在课堂上，师生间、生生间进行互动交流，检测评价学习效果；在课程学习后，学生根据自己的实际情况进行复习巩固，弥补不足，之后继续学习。这种教学模式，从传统的“教师教、学生学”到适合素质教育培养要求的“学生学、教师教”，增强了学生的自我管理意识。此外，学生还可以按照自己的实际情况，如时间、精力等安排学习任务。

3.资源的辐射性。“翻转课堂”教学形式，使优质教学资源得到推广。传统课堂，学生无法自己选择教师。而“翻转课堂”中对于某一问题，学生可以通过自主选择视频聆听优秀教师讲解；而教师在优化选择视频过程中，也提高了优质资源的使用频率且扩大了使用范围，使得优质资源得到广泛共享，这也在一定程度上促进了教育均衡，推进了教育公平。这是传统课堂不能实现的。

二、目前“翻转课堂”实施过程中存在的突出问题

（一）教师的能力素质不能适应“翻转课堂”教学需要

在“翻转课堂”中，老师要把以前以“教”为主变为引导学生，通过采取引导和答疑等措施检查学生的学习效果，通过采用生生间的交流、谈论和检查完成作业、项目的情况等方法掌握学生的学习进度。教师具备一定程度的信息素养是实施“翻转课堂”的基本要求，教师既要会进行计算机的基本操作，还要会进行视频的录制和编辑，进行信息的搜集、传递、加工和处理。教师要对学生的学习进行持续观察，评估他们的学习进度。在教学中，我们还要及时反馈学生的提问。

在教学中，为了达到预期的教学效果，教师把大量的时间和精力花费在了课程内容设计与整合、录制和上传视频，把相应活动引入课堂，激发学生的课堂准备和参与等前期准备环节，占用了教师从事翻转课堂研究的时间，影响了翻转课堂的有效开展。事实上，广大教师关注的不是是否采用先进的教学模式，而是怎样上好课、如何帮助学生学好知识。

要有效实施“翻转课堂”，教师需要用足够的学识和经验来控制课堂、引导学生学习，要及时发现并解决学生存在的疑问。实施“翻转课堂”，对教师的教育理念和专业能力提出更高的要求。

（二）课程设置体系及实施不能适应“翻转课堂”教学需要

实施“翻转课堂”教学模式，教师不再占用课堂的时间讲授信息，这些信息需要学生在课下自学，这就要求学生必须有充裕的课外时间。

调查显示，一方面，目前各职业院校学生的课业压力是比较大的。以秦皇岛职业技术学院酒店管理专业的学生为例，除去专业跟岗实习（6个月）和毕业实习（1个学期），2013级学生2年4个学期内要完成38门课程，共计1598课时的学习任务。这也由此导致学生每天至少要完成4节课，有时多至10节课的学习，排课不理想的班级，甚至周末也会有课程安排。另一方面，在课程安排上，一门课程前一次课与后一次课的安排，在时间上比较紧凑。课业压力大、课程安排不科学等因素，导致学生没有足够的时间与精力在课下去看视频、查阅材料、与同学进行探讨等。由于学生没有更好地完成自学任务，应该理解、掌握的知识及应该完成的项目没有达到基本要求，这就直接影响了教师的课堂活动安排，进一步影响了学习效果。

（三）学生学习环境不能适应“翻转课堂”教学需要

互联网是实施“翻转课堂式”必备条件之一。但调查显示，并非所有的学生都拥有自己的电脑——虽然智能手机可以解决这个问题，但对学生而言，每月的视频流量费用也会是一笔不小的开支。这使得“翻转课堂”面临着学生学习环境不支持的新问题，使得学生的学习效果大打折扣。

“翻转课堂”教学模式使课堂变成了师生间、生生间互动交流的场所，而当前各个院校的教室的规格、桌椅的规格与固定格局等是不适合开展“翻转课堂”教学的。而且可能用到的纸张、学习用品、道具等的费用，班容量过大等，都是需要关注的问题。

“翻转课堂”教学模式强调以学生为中心，我们需要考虑的不仅是学校条件是否允许，更多要考虑的是学生是否具备必要的条件，比如自学能力、学习精力、学习时间、课业负担等。如果学生不具备实施翻转课堂所需的必要条件，则学习活动和效果等就无从谈起。

（四）学生能力素质现状不能适应“翻转课堂”教学需要

目前，职业院校的大部分学生文化基础差、自律能力差、自学意识不强。因此，如果没有行之有效的监管机制，他们的学习热情很快就会消失。由于不知道如何安排自己，他们也会放任自己。由于各种因素的影响，课下看不完视频课程的情况时有发生，这样就会影响课程学习环节的展开，从而无法完成学习任务，影响学习效果。若长此以往，则会形成恶性循环。

实施“翻转课堂”教学模式还要考虑学生对这一教学模式的接受程度。而现实是职业院校的很多学生在自学环境中很难保持动力。在课上，由于有教师的监督，他们能保持学习状态；而在课下，他们必须为自己的学习负责。另外，学生在看视频的过程中也存在拖延的问题，许多学生难以跟上教师上课的步伐。

要实施“翻转课堂”，就应抛弃原有的传统班级，而是以学生的学习能力为标准对学生分组，进行分组教学；对学习环境进行精心设计，以适应不同层次学生的需求；理解视频讲授不等同于学习，要帮助学生采用建构主义的方法。

（五）现有考核评价体系及方法不能适应“翻转课堂”教学需处理

“翻转课堂”教学模式挤占了学生的业余时间，增加了他们的学习负担。如果多门课程同时使用这种模式，学生将接受比传统教学多几倍的内容。同时，学生要在知识的记忆与复习上花更多的时间。因此，要对传统的试卷成绩与平时成绩的考核评价体系和方法进行改革，形成与实施翻转课堂教学模式相配套的考核评价体系与方法。

三、解决“翻转课堂”实施中存在问题的策略

（一）教师能力培养

“翻转课堂”教学模式，首先要求教师必须改变原有的教学观念，接受课堂的翻转和师生身份的改变。作为学校来讲，为教师提升能力提供平台是非常必要的，并以此来提高教师的业务水平，更新他们的教学理念，摒弃传统教学方法，从而更好地服务教学。在教学中，教师还要做到理论与实践相结合，将新的理念运用到实践当中去，用新的理念指导实践。

（二）优化课程设置，合理排课

要科学设置专业课程，剔除对学生专业能力培养没有作用或者作用不大的课程。在教学时间安排方面，在坚持规范性的同时，也要有适当的灵活性，使排课安排符合翻转课堂教学需要。要理性选择课程，将典型课程、核心课程、适合采用翻转课堂教学模式的课程确定为开展“翻转课堂”教学的课程，并严格限制每学期开设的数量。为保证“翻转课堂”教学模式的有效实施，还要组建课程团队，共同设计、实施、总结、改进。

（三）改善学习环境

在实施“翻转课堂”教学时，对一些缺乏电脑等硬件条件的学生，学校可以采取免费开放机房、在教室与宿舍提供免费WIFI等措施支持学生的学习。学校要通过配置高性能服务器、增大网络宽带的接入量等途径解决互联网问题。要对教室、课桌椅等进行必要的改造，以适合翻转课堂教学的需要。对上课用纸张等消耗品提供资金支持。另外，学校要加强学风建设，转变学生的学习观念，倡导自主学习。教师要引导学生善于利用自由支配的时间，查看学习资源，养成课前主动学习的习惯。

（四）实施分层次教学

在新生结束军训、认知性实习以后，要以专业为单位，根据学生的个人意愿以及文化基础、自学能力、自律能力等，选拔一批学生组成一个教学班进行分层次教学，实施翻转课堂教学模式，发挥其示范效应，进而带动其他同学转变学习风气，逐步实现全员、全面实施“翻转课堂”。

（五）改革教学评价体系与方法

设计科学的教学质量考核体系与方法，构建“主体多元、形式多样、注重过程和能力”的评价模式。对学生的考核重点放在学习态度、学习过程、学习方法、合作能力、做人做事等过程性考核上，同时加大此部分的考核比例，同时要减少知识考核的比例。在完成一个学习项目以后，教师要组织学生通过自评、互评的形式，对自主学习状况、学习过程和方法做出评价，同时也要检查学生的知识掌握情况，使学生清楚自己的学习效果。及时测评还有助于任课教师及时调整教学设计，以更好地促进学生的学习。

参考文献：

[1]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略芻议[J].电化教育研究，2013（8）.

[2]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）.