“焦点”孩子的观察与发现

顾晓梅

在班级里，总会有一些调皮捣蛋、让人揪心的孩子，他们从入园初就已经表现出了与众不同的言行，渐渐地，这类孩子成为了班里“焦点”孩子，老师们围坐在一起的时候，不知不觉就聊到了“焦点”孩子，孩子们回家与父母聊天时总会讲一讲今天班里“焦点”孩子的那些事儿。通过调查了解，每个班级都会有那么一两个不同程度的“焦点”孩子，对这样的孩子，老师们有的抱怨，有的叹气，有的指责家庭教育的不当……为了引导老师们更好地关爱这些特殊孩子，我走进班级，跟随老师和她们一同观察分析这些特殊孩子。

瑞瑞是老师们聊天中出现频率比较高的一个孩子，老师们对瑞瑞的大概评价如下：聪明、好动、有侵略性，经常影响其他小朋友，尽管时刻关注、及时提醒，但收效甚微，每天仍然收到有好几个关于瑞瑞的告状。集体活动中，当老师请某个小朋友回答问题，瑞瑞会想方设法去干扰回答问题的小朋友；餐前准备，当洗完手的小朋友经过他身旁时，瑞瑞便会伸脚试图绊倒他；大家都在聚精会神地绘画时，却冷不丁地遭到瑞瑞水彩笔的袭击；不是打翻了同伴的彩笔盒子，就是踢翻同伴刚刚新建的“楼房”，眨眼的功夫，破坏事件随时都有可能发生……我对瑞瑞也充满了好奇，于是我走进了班级，想探个究竟。

在孩子们准备起床前，我已经走进小一班了，全体幼儿都有序地穿着衣服，不难看出，孩子们已经养成了良好的穿衣习惯，老师们巡视着，给需要帮助的孩子一点点帮助，显然我成了多余的了，于是我找到了梳子，提醒扎辫子的孩子可以来找我梳头，给孩子们扎着辫子，聊了些话题。孩子们见到园长妈妈来了，都挺开心的，都说今天想和我一起玩，我也被孩子们的热情感动着。待全体孩子穿好衣服后，我带领着他们去户外游戏，出发之前约定好：铃鼓一响，收拾玩具，结束游戏。到了活动场地后，和孩子们做了户外活动的准备工作，扭动了各个关节部位，然后玩了迷迷转的小游戏之后，孩子们分组走进资源室，选择自己的游戏材料，这期间，瑞瑞没有很特别的地方。在资源室里，不少孩子喜欢羊角球，但是因为在资源室的最里边，所以，我就请大个子洪洪进去取，瑞瑞一直在喊：“我要大的！”可是洪洪一直没将大的拿给瑞瑞，瑞瑞一直等到最后，洪洪说：“这个是我的。”瑞瑞满脸失望，没说什么出去了。到了操场上，在一边观察的王老师也关注到这两个孩子的动向，发现一向不服输的瑞瑞伸手去抢洪洪的球，而洪洪个子高，胖而有力，瑞瑞没有得逞。王老师说：“瑞瑞你说一句神奇的话，就会得到那个球了，洪洪，你说对吗？”可是生性好强的瑞瑞就是不肯说出神奇的话（看得出老师班级常规中早已进行过“神奇的话”专题活动）。瑞瑞没有得到想要的球，就一直围在洪洪身边转悠。我走到瑞瑞身边，轻轻地对瑞瑞说：“听说有一句神奇的话，只要一说，就会有魔法，可是，我不知道这句神奇的话是什么？瑞瑞你能不能悄悄告诉我？”瑞瑞见我这么诚恳，在我耳边说：“请你把球借给我玩一下。”“真的吗？我来试一试。”我表现出不相信的样子，对洪洪说：“洪洪，请把球借给我玩一下好吗？”洪洪说：“好的”。我接过洪洪的羊角球，对瑞瑞说：“你说一下神奇的话，看看灵不灵？”瑞瑞笑着说：“园长妈妈，把球借给我玩一下好吗？”“好的！”我大声地应合着，把球送到瑞瑞面前，瑞瑞笑了。操场上，已经取得羊角球的孩子在跳跃着，为了增加点激情，我提议，可以找个朋友比赛一下，瑞瑞自然也成为竞赛队伍中的一员。

放学之后，我和老师们一起分析瑞瑞今天的言行，他为什么心里知道神奇的话，却不肯向同伴开口？洪洪为什么存心不将大球给瑞瑞？资源室材料的摆放该如何调整？羊角球的投放需要再添置吗？一系列的疑问让我们的讨论最终达成一致：暂时不添置羊角球，将羊角球摆放的位置进行调整后再观察，下次还请洪洪发一次羊角球，如果还出现将大的留给自己，我们会针对性地开展一次集体谈话活动。

对于特别的瑞瑞，需要挖出他的“病根”究竟在哪里？他是想借助这些恶作剧引起大家对他的关注？得不到别人的认可而加倍恶搞？还是家庭教育的问题？经过一系列的研讨，我们尝试着给他开“药方”，试图纠正他的这些习惯。

第一个“药方”：调动积极性。发操作卡片时，我们请他来当小助手；排队做操时，请他当小队长；通过给他一些权力，来约束他的不良行为。虽然这一招治标不治本，只能暂时性地控制“病情”。

第二个“药方”：用奖励吸引。利用物质奖励，经过多次的观察发现他对糖是情有独钟，于是我们在完成任务前，告诉他，完成得好，就能得到糖，在糖的引诱下，他确实很专注地做自己的事情，但是得到糖后不久，他的手又伸出来了，周围的同伴继续遭殃。于是我们又借助鼓励性的语言，放大他的优点，在集体面前大大地赞扬一番，进行精神奖励，然而没能彻底根除“病根儿”。

第三个“药方”：从兴趣入手。通过观察，发现他对沙池里的游戏很感兴趣，于是我们就借助沙池的魅力，告诉他：今天管好自己的小手、小脚，不打搅别人，就可以获得第一个进入沙池游戏的机会，渐渐沙池不再是他感兴趣的地方了。

对此，我们反思过自己“医术”还不够精湛，但是我们依旧没有放弃，观察记录里记载了很多关于瑞瑞无缘无故地搞破坏的事件，也记录了我们一次一次的调整措施，虽然没有拔掉“病根”，但是我们的执着和努力至少控制住瑞瑞的“病情”，没有进一步“恶化”。

第四个“药方”：与家长沟通。我们尝试联系家长，将孩子在园的表现诚恳地与家长交流，一方面想更多地了解孩子的家庭教育情况，另一方面期待与家长能共同制定一个“药方”。然而，孩子的爸爸妈妈迟迟得不到回应，每天接送孩子的只有奶奶，而奶奶的教育方法除了打骂孩子别无他法，加之经常有家长找奶奶告状，奶奶很恼火，无法接受事实，只是更加严厉地打骂自己的孩子。可怜的孩子，老师看在眼里，疼在心里，虽然与家长沟通无果，但是在无效的沟通中，我找到孩子真正病根儿，我和班级里的几位老师同行，我让老师们手机里都备了一份最近抓拍到的瑞瑞短暂的守规则照片。放学后，我们走进了瑞瑞的家庭，瑞瑞奶奶见到我们的到访，不知道发生了什么，我当着孩子的面解释道：最近瑞瑞在幼儿园表现特别棒，我们是专门来给瑞瑞发奖的。瑞瑞和奶奶都很惊讶，我和老师们拿出手机，将最近在各类“药方”的引导下，拍到的瑞瑞短暂好的方面：排队喝水、给老师当小助手、和同伴手拉手……瑞瑞笑了，奶奶乐了，直夸孙子棒棒的。同时，我们还将带去的一些手工操作材料和图书送给瑞瑞，告诉他这是奖品，园长妈妈专门给他颁奖了。

回来的路上，有老师疑惑地问：园长，我们给瑞瑞送礼物，瑞瑞以后就会变好了吗？我问道：你们知道瑞瑞的病根儿是什么吗？看著老师们一脸疑惑，我解释道：其实这个孩子的病根儿就是奶奶长期错误的教育方式，奶奶只会骂和打，这样的家庭出来的孩子，他会做什么？只会无理取闹，蛮不讲理，还会动手打人，所以我们“治”好瑞瑞的前提就是要“医”好奶奶。通过这次家访活动，当时还有一些邻居在一旁，我们夸他的孙子，奶奶很有面子的，邻居和奶奶都会用欣赏的眼光来看孩子的，奶奶就不会随意打孙子了，老师们听了顿悟，于是她们开始合计着怎么“医”奶奶了。

接下来的工作，老师们比我做得更多，她们一旦发现瑞瑞的进步就会跟我分享，不到一学期的时间，这个孩子已经完全换了一个模样，老师们茶余饭后都会在同伴面前分享自己的心得感悟。后来，我专门利用学习日请班级老师做了一次“瑞瑞现象”的专题分享，老师们伴着图片、视频讲述这个孩子的蜕变，活动最后，我也顺势启迪老师们：面对特殊的孩子我们要积极应对，就像医生给病人看病一样，我们要用专业的眼光寻找特殊孩子的“病根”，对“症”下“药”，再难的问题也能解开，即使解不开，努力过了，你的医术也提高了。面对特别而又少见的“瑞瑞现象”，作为老师，我们不能轻言放弃，甚至视而不见，伤害一个人最厉害的方式，不是骂他、打他，而是对他视而不见。美国教育家梅里尔·哈明在其《教学的革命——创新教育课程设计》一书中说：“不管学生看上去是多么的不可救药，也一定要相信他们能够或马上就会取得显著的进步。千万不要放弃任何一个学生，我们谁也无法肯定他会在何时取得较大的进步。”

一学期下来，对瑞瑞的关注与分析，不仅操练了我的专业，同时也带动了老师们对特殊儿童的关注与解读。每个孩子都有一个独特的成长背景，对于特殊儿童，原先谁见了谁头疼，如今实现了观念大扭转，老师们搞研究有素材了，《孤僻儿童的观察与发现》《内向孩子的观察与研究》等等一个个微型课题搞起来了。老师们尝试着读懂儿童背后的故事，尝试着分析并积极应对，让每一个孩子沿着自己的成长轨迹健康地成长，这个过程中老师们的观察分析能力得到了提升，解决问题的能力大大加强，让自己的专业更“专”。

（江苏省海安市曲塘镇中心幼儿园）