素养教育的理论与实践探索

姜正川

素养教育是当下我国基础教育的谈论最多的话题。有教育专家指出：素养教育的普遍谈论是否引发后续的变革——素养教育的方向与操作，是素养教育的生命力。如无素养教育方向与操作的后续变革，素养教育就会如过节一样，热闹一阵子就过去了。本文对素养教育的理论与实践，作如下探索。

素养长度理论

素养有多方面的特征，素养的特征之一是时间长度。有的学习，学生学习了一个知识，一知半解，难以应用。有的学习，学生学习了一个知识，考试过后，时间不久就遗忘了很多。这样的学习，最多是一种半成品的学习。而称得上成为素养的学习，其所获得的知识，留在学习者大脑记忆深处的时间很长，甚至是终身难忘。有的知识甚至影响着人的世界观，人生观，价值观和方法论，成为人的三观一论的组成部分。

素养长度理论提出：一个知识，按正常的教学要求，通过科学的符合学生身心发展规律的学习，使之进入到人的素养层面，进而对人后续的学习，起着长远的可持续发展的作用。这种以提升人的素养为目标的素养教育，不是加大学生学习的难度，而是在适性的常态教学中，追求学生学习效果的长度。

学生学习效果的长度追求，其特点是学习者对知识理解深刻，知识留在学习者大脑记忆深处的时间很长，甚至是终身难忘。

素养关系理论

人类世界是一个巨大的关系网，人在关系中，关系是人们的生活常态。在我国新课程改革的实践中，德育理论提出德育在生活中，德育在关系中。事实上，知识的学习，同样在生活和关系中。

素养关系理论提出：学生的学科素养，可由充分利用学生之间的关系而得到提升。面对两个学生，一般地看，这就是两个学生。当站到哲学的层面，我们看到，这两个学生之间存在着一种关系合力。从物理学的角度分析，这两个学生设为平行四边形的两边，其关系合力是这个平行四边形的对角线。从数学的角度分析，这两个学生分别设为直角三角形的两直角边，其关系合力是这个直角三角形是斜边。平行四边形的对角线和直角三角形的斜边是看得见的。同样，两个学生之间关系合力对促进学生素养提升的作用，也是实际存在的。这种学生之间的关系合力，对学生素养的形成有明显的提升作用。教育教学的实践告诉我们：学生之间的关系合力，是教学的第三种力量，是教师提高教育质量的重要助手。教师对学生之间这种關系力量，科学而充分地运用，可以极大地改变教师教育的现状。

在关系素养理论中，我们得到以下重要启示：

在素养教育的体系里，学生的学习，是个人学习和集体学习相结合的学习。这是实现素养教育目标的必须的教学方式和学习方式的改变。唯如此，才使知识的学习发生于人际交往之中，才使学生的学习活动和教师的教学活动具有社会化属性，进而使教师培养学生的社会性发展素养具有可能性。学生知识素养和社会性发展素养的获得，一靠学生自身的努力学习，二靠同伴交流讨论。学生的交流讨论能力，是中小学教学的重要培养目标。同伴交流讨论，我们称之为伙伴学习，也称之为参与性学习。

素养关系理论倡导伙伴学习

几年来，利用学生之间关系力量的伙伴学习，在许多中小学进行了大量的研究探索。南京市金陵汇文学校杨春基校长及其团队，在学校开展多年伙伴学习的基础上，出版了全国第一本伙伴学习论著。苏州市平江中学邓大一校长及其团队在导生制共同学习方面作了很多实践探索并发表了多篇论文。南京市南师附中新城小学南校区候俊东校长及其团队提出了好关系，好活动，好教育，开展深入研究探索并发表了多篇论文。在伙伴学习的反复实践中，我们总结出实施伙伴学习的一些基本问题。

伙伴学习的基本单位和基本功能

伙伴学习的基本单位是同桌两两学习，同桌两两学习是伙伴学习最常态的学习方式。在同桌两两学习的基础上，可以由前后桌四人参与的伙伴学习或者其他的伙伴学习形式。在实践中，我们总结出伙伴学习对于提升学生素养基本功能如下。

一是异同增效功能。两两伙伴学习，对于一个问题的回答，一个习题的解题方法和答案，如果两人相同，则交流并增强信心，加深记忆并心情愉悦。如果相异，则正是思维发生碰撞的契机，两人都会在思维碰撞中受益。

二是双赢增效功能。两两伙伴学习，成绩好一点的学生，帮助别人发展自己，自己对知识的理解更加深刻，自己的语言表达能力，人际交往能力等得到锻炼。对于学习成绩差一点的学生，及时的交流讨论，会使自己得到最近最好最快的因材施教，同时也有利于社会化方面的能力得到锻炼。

三是体验增效功能。研究表明，在交流讨论中，有时会形成体验。与人常交流，体验心里留。知识一旦进入人的体验系统，则理解更加深刻，记忆更加久远，应用时更加敏感快速。

四是社会化发展增效功能。在经常的交流讨论中，学生在学会做人，学会做事，学会合作，语言表达能力，人际交往能力等方面可以得到有效的锻炼。

以上几种伙伴学习的基本功能，都可实现学生学习效果的长度追求，其特点是学习者对知识理解更加深刻，知识留在学习者大脑记忆深处的时间很长，甚至是终身难忘。都可显著促进学生学科素养和社会化发展素养的提升。

伙伴学习的基本样态

在伙伴学习的反复实践中，我们总结出伙伴学习的基本样态。一是问题型伙伴学习，教师提出一个有思考性的问题，学生在独立思考的基础上再交流讨论。二是任务型伙伴学习，教师布置一个任务，如一组练习，学生在独立完成的基础上再交流讨论。三是帮扶型伙伴学习，教师为学习成绩有问题的学生，找一个成绩优秀且乐于助人的学生，坐同桌正常开展伙伴学习。这几种常用的伙伴学习的基本模式，对学生素养的提升，都有很好的实际效果。

伙伴学习对课堂教学改革创新的现实意义

江苏省教研室董洪亮主任提出：教育变革的根本方向是对“人”的关注，就是坚定不移地以人为中心，以学生为中心。如果当前关于“核心素养”的谈论不能走向后续的“学生中心主义”的变革，这种谈论将很快流于一阵风式的空谈。伙伴学习的课堂教学，更多地让学生成为学习的主人，学生更多地采用参与式的学习方式，教师明确地把培养学生的交流讨论能力作为课堂教学目标，教师引导学生通过自身的努力和交流讨论获得所学的知识，这是实实在在地向着以学习者为中心跨出了一大步。

从课堂教育质量的角度看，伙伴学习对课堂教学质量的提高是显而易见的。一位语文教师，在教“倍感亲切”这个知识时，第一步，教师造了三个范句，要求学生反复阅读体验。第二步，要求学生在前后桌四人同伴中，每人造一个句子，相互交流讨论。第三步，要求学生在前后桌四人同伴中交流讨论，怎样使自己在日常生活中成为一个使人感到亲切的人。经过如此三步，从知识的角度看，这一知识能够长期地融入学生的记忆并能应用。从社会性发展素养的角度看，知识的学习过程，使学生受到了怎样做人的教育。一位数学教师，在教一个典型例题时，第一步，要求学生将解题过程和解题思想方法反复阅读体验。第二步，要求学生同桌交流讨论，不仅自己理解，而且会有条有理，有根有据说出来教会对方。经过如此学习过程，这一知识能够长期地融入学生的记忆深处并能应用。同时也锻炼了学生倾听、表达、交流讨论的能力，锻炼学生人际交往的能力。伙伴学习为课堂教学的创新提供了很多有利条件。例如，教师将课前预习的内容，精心设计作为伙伴学习的任务。由此可以在实现翻转性的课堂教学创新，进而显著提高课堂教学的质量。教师对学生之间关系力量及由此而来的伙伴学习，科学而充分地运用，可以极大地改变教师教育的现状。

（校长杂志社）