伙伴学研在小学语文教学中的运用

常艾子

2011版《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……倡导自主、合作、探究的学习方式。”伙伴学研是离生最近的教育资源，所有的学生在互动中交流感受、收获经验，为今后的学习与生活做铺垫。本文将从师生伙伴、生生伙伴、家校伙伴三个方面入手，践行“以人为本，自主学习”的教学理念，初步探究了伙伴学研在低年段语文教学中的实践与深化之路径，以促进学生个性之发展，引领生命之成长。

“伙伴”一词最早为军事用语，元魏时军人以十人为火，共灶炊食，故称为“火伴”。北朝民歌《木兰辞》中记录道：“出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”随着社会生活的发展与变迁，“火伴”一词引申为同伴，后多写作“伙伴”，通常指一些具有共同情感、从事相同事情的人的分类。明代叶宪祖的《鸾鎞记·挫权》写道：“小弟昨因送行醉酒，今日起迟，恐怕赶不上伙伴。”

“伙伴”的内涵逐渐扩大，与此同时，“伙伴”对于教育与学习的作用不断凸显。通常，教师之间研究知识的教学，称为教研；学生之间研究知识的学习，称为学研。从狭义上说，几个同学在一起，研究知识的学习，就称为“伙伴学研”。从广义上说，“伙伴学研”是指为实现共同学习目标而选择的学习内容及其学习方式的总和，它包括伙伴与伙伴之间的关系、各种活动和经验。

我国春秋末期伟大的教育家孔子曰：“三人行，则必有我师焉。”美国当代著名教育评论家埃里斯和福茨在《教育改革研究》中写道：“合作教学如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。”

这些都说明，伙伴的力量与作用不容忽视。伙伴学研是离生最近的教育资源，所有的学生在互动中交流感受、收获经验，为今后的学习与生活做铺垫。

教师引路，在期待中乐学

2011版《语文课程标准》在第一学段的目标与内容中，提出了明确的要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受，并乐于与人交流。”“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”“与别人交谈，态度自信大方，有礼貌。”“有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”这些都为教师引导伙伴学研指明了方向。在语文课堂教学中，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等，都会围绕伙伴学研展开。

成立小组，明确职责

想要在课堂上有效、高效地开展伙伴学研活动，课前进行分组和培训不能少。分组时应遵循“组内异质，组间同质”的原则，座位安排顺应小组的需要，打破传统“S”型排排坐的模式，将同组成员集中在一起。例如，在《妈妈睡了》这一课的教学中，在初读课文环节中提出明确的步骤要求：（1）组内成员按照顺序开火车朗读，注意读准字音、读通句子。（2）一人读课文时，其他成员认真倾听，及时指出不准确的字音。（3）全组同学读完后，组长组织大家分别说一说认为谁读得好？为什么？自己的收获是什么？（4）最终选出朗读最棒的成员。就像这样，明确组内的分工与要求，使怎样开展活动清晰易懂，学生自然就能高效完成老师的任务。

问题指向，学会倾听

课堂中让学生讨论时，表面上非常热闹，但如果仔细听，就会发现问题：有的同学只顾自己说，不听伙伴的发言。学生年龄越小越明显。想要在课堂中高效讨论，得出自己的成果，养成倾听的习惯十分重要。我重视倾听和等待的习惯培养。在学生发言、参加集会时，我都会加以强调，紧抓各个细节。

人人參与，有序表达

在伙伴学研小组中，如果有人总是“躲着”，不与组员互动，那么伙伴学研的作用就没有真正发挥。例如，在《我是什么》这一课中有：“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。”（1）按顺序找出平常“我”都会在什么地方？分别做什么？（2）一名组员汇报时，其他组员认真听。（3）思考如果是你自己，你平常都会在哪里？分别做什么？（4）小组商议，说出完整通顺的句子，确定向全班汇报的方式。我通过提出明确的任务，让小组有明确的努力方向。在学生探讨的过程中，我不断巡视，督促每个小组有序开展评议活动，人人参与、互相帮助。

评价与反思

同学之间进行互相诊断与帮助，从而使每个孩子都能有新的收获。但学生由于受年龄限制、习惯思维和自我中心思想的影响，往往听不进别人的意见，不习惯对大家的意见进行整合，也不擅于提出自己的建议，易出现讨论后还是停留在先前的认识上。因此在学习别人优点时，还要会发现问题，大胆说出自己的观点，归纳观点获新知。孩子们博采众长，在过程中培养伙伴间的团结合作意识，增强凝聚力。

生生互动，在合作中共赢

陶行知先生认为儿童是中国实现普及教育的重要力量，提出了“即知即传”的“小先生制”。伙伴学研便是用好学生与学生之间的关系，让每一个孩子在活动中获得经验，进而为今后的学习生活做铺垫。

例如，将伙伴学研运用在订正错题中。每组最先完成订正并在老师处过关的同学，成为组长。组长负责督促组员们认真书写，尽早完成订正，最后将组员们的试卷以小组为单位交给老师。完成订正的组员则和组长一起，负责监督和指导未完成的组员。最终评选出正确率最高和效率最高的小组，予以表扬。如此一来，各伙伴学研小组的同学们你追我赶，做得又快又好。

再如，将伙伴学研运用在检查背诵课文中。先请同学们进行自我推荐，接受老师和同学们的检查。每组背得最好的一人成为背书小组长，如此一来，老师一下子多了8个小助手。很快就能检查45位同学的背书情况。当然，我还会随机抽查，看看组员是否有“漏网之鱼”。

伙伴学研在提升课后学习的效率的同时，也促使良好的关系在班级生活中影响深远。若同学因请假在家，落下了学习任务。同学们课后围在他身边，自发形成全新的伙伴学研小组，一起帮他补习。有的小朋友不会系鞋带，便会有同学主动示范如何系，让他跟着学，颇有小老师的风范。

家校沟通，在共育中升华

《语文课标》指出：“语文学习具有综合性，学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

一个人的健康成长光靠学校教育是远远不够的。我与家长们保持良好的沟通，组成伙伴关系。在新生报到之际，我就建立了班级QQ群，和家长保持密切联系。不论手头还有多少事情等着去完成，只要学生今天到校，我一定会在班级QQ群里发布每日反馈，让家长们知道今日情况、孩子们的表现、老师的安排等。同时我也通过班级群，及时与家长沟通，保持目标一致，其教育效果是1+1大于2的。

在传统节日中秋节来临之际，我们在班级开展了中秋节的班队会。假期，我请家长们与孩子一起进行中秋家庭研学活动。有的家长带孩子进行了郊游，有的孩子参与了团圆饭的制作过程，有的孩子动手学习做月饼，还有的全家一起赏月、背古诗……老师在学校的教育与家长在生活中的教育相辅相成，孩子在家校共育中深化感受，更好地成长。

总之，语文源于生活，应回归生活。小学语文教学只有将更多的时间与精力用于关注学生的所得经验，才能真正做到“以人为本”，返璞归真。语文教师的眼中不仅有学科知识，更要有教学的方法与潜在的教学资源，发挥师生、生生、家校间关系的作用，共同促进学生的教育，引领学生的生命成长。

（南京师范大学附属中学新城小学南校区）