伙伴学研 助推教学高效

崔蝶 安雯 彭海林

伙伴学研是我校的教学特色。几个同学在一起，研究知识的学习，称为伙伴学研。例如，前后桌四人一组，一起研究探索，一起交流讨论，这个知识怎么理解？这个问题怎么解答？这个题目怎么做？这篇作文怎么写？又如，碰到问题，向同伴请教。自己有什么好想法，和同伴分享。再如，组长提出问题，检查作业，指出学习和作业中的问题，并一起研究怎么解决。凡此种种，都是伙伴学研。我们的研究表明：伙伴学研的重要作用之一，可以卓有成效地帮助教师提高教育教学的质量。

伙伴学研 单元复习更高效

伙伴互助，查漏补缺

每组伙伴拿出整理好的知识清单，按顺序提问。如1号伙伴围绕本单元重点开始提问，其他伙伴抢答或补充。编号5104小组的成员对这样的活动很感兴趣，1号伙伴率先发问：“我来考考你们，什么是单位1呢？”小组成员兴趣盎然，争相抢答。3号伙伴：“就是一个圆、一些物体都可以看作单位1！”“不对！还有一个计量单位，像1小时、一千米这些都可以看作单位1”。2号同学紧接着补充，满脸都是兴奋。编号5107小组的成员满面愁容，因为他们小组的1号伙伴是位学习能力较弱的孩子，整理的知识点既简单又不全，大家都在等待他的发问，不耐烦的情绪写满了其他伙伴的小脸上。“嗯……嗯我不知道问你们什么好？”“那你随便问一个，等下我们来问你！”4号伙伴忍不住说道。看到这组活动停滞不前，我进行了适当干预：“这样吧，1号伙伴不太明白活动规则，我们调整下顺序，从4号开始提问给1号同学一个示范，希望大家多给1号同学一些机会，帮助他梳理这个单元的知识，也给他发言提问的机会！”

借助伙伴的力量进行知识考察，既达到了巩固知识的目的，又在伙伴之间相互合作完善知识，众人拾柴火焰高，互助型的复习活动让知识更鲜活更立体。知识提问充满一定挑战性，学生跃跃欲试。从小组的反馈中，大部分学生提出的问题都是有效问题，并且具有一定价值。他们抽查的知识点多为本单元的知识难点，以及自己知识的盲点。一组4-5人一人一个问题基本上涵盖了本单元的所有重要知识点，复习效率大大提高。对于个别小组能力稍弱的孩子，对知识点无从下手，不知该如何发问，教师应组织小组其他成员给予这样的孩子更多的耐心和宽容，借助众人之力教会孩子学会提问，不让这样的孩子成为小组中备受冷落之员。

易错考察，能力提升

在以往的复习活动中，讨论活动调动了学生的学习热情，在思维碰撞下，在交流讨论中，学生对知识的理解更深入，挖掘出了核心知识的应用价值。而教材配套的练习题对他们而言缺少挑战性和难度。因此我尝试让学生在整理知识时，选取一道最具有价值的典型性错题在小组里进行交流。

编号5105小组成员宋同学一脸兴奋地跑到我面前：“崔老师，我出了3题，小组成员都觉得是好题，我能都介绍吗？”他出了三道判断题考察同学们对分数意义的理解，其中一题是：“把一块蛋糕分给5位同学，每人分得这块蛋糕的五分之一。”题目一出，立马引起大家的共鸣，有的说：“这题我们小组也出到了！”有的说：“这题我上次就做错过，这题肯定是错的，因为少了平均分……”还有的学生说：“我觉得这题考试肯定会考的！”

小组呈现的易错题大多非常有价值，学习能力强的孩子会对题目进行高层次的改编和创造，具有一定的思维含量，学习能力一般的孩子也会收集自己的易错题或者有困难的题目在组内交流讨论，各有收获。从学生易错题的题型上看，有选择、判断、填空，题型丰富；从题目难易度上看，基础题、扩展题都有所涉及；从知识点的考察上看，学生的易错题常涵盖多个知识点的考察，具有全面性；从出题学生的角度看，他们为了让组员掉入自己的“小陷阱”，他们化身小老师，兴致盎然地认真出题，题目紧扣本单元的知识重难点。当自己的难题被组员轻松拿下时，“小老师们”露出了欣慰的笑容，如果伙伴掉入了自己的设置的“小陷阱”，“小老师”们不禁得意起来，然后认真地答疑解惑。每个学生的学习起点不同，学习能力各有高低，学研活动，边学边研，让每一位学生得到发展。

伙伴学研 促进测验后反思提高

每次考试都是一次检验孩子学习情况的机会，通过练习的错误率，我们可以知道孩子们在知识上的遗漏点，但是每次的练习中，都会发现同类型的题目，部分孩子还是会反复错，针对这一问题，我们不禁思考，而如何将考试的作用最大化利用，于是想到了伙伴学研。我尝试将伙伴学研在每次的考试后进行，教师评讲错题后，留一部分时间给孩子，让他们伙伴合作，把错题弄懂，对遗漏的知识进一步强化。

通过每次考试后的伙伴学研，组长通过思考，对错题的理解进一步加深，组长的能力提升，再通过组长的作用，组员也能把错题真正解决。组长帮助组员，组员相互竞争，通过小组内的信息交换，可以卓有成效地对加深知识的理解，同时使思维达到新的广度和深度。后进生通过这样信息的刺激得到提升，中等生通过这样的信息交换得到提升，优等生的责任感、决策力、语言表达能力得到提升。小组长们很热心也很积极地在做这些事，组员们也很乐于相互探讨。在一次测验中，有这样一道题：用7，5，0，2这四个数，可以组成的最大三位数是（ ），最小三位数（ ），一共可以组成（ ）个三位数。这个题，伙伴学研小组的学生有对有错，第三个填空组长也错了。在组长的主持下，伙伴们交流讨论，反复思考，最后伙伴们在理解的基础上，真正做会了这道题。这一例子告诉我们：将有的学习任务，布置到小组，在组长的带动下，通过伙伴学研，会很好完成学习的任务。这样的伙伴学研，既减轻了教师的负担，又锻练了学生。一部分难题让孩子们通过伙伴学研自行解决，教师的时间也可最大化地用在其它更需要的地方。

伙伴学研 使计算生动有趣

数学计算是小学数学教学中重要的内容，在日常生活中和进一步学习中具有重要作用。单纯的计算教学是枯燥的、不易提起兴趣的，容易计算疲劳。很多时候学生不易发现自己的错误，将一些加强练习变成错误的再犯。而在“伙伴学研”的活动中，学生能够将自己的计算结果和伙伴进行比较、讨论，及时确认自己方法的合理性和正确性。在这过程中，计算变得生动有趣。

在一节两位数加两位数的口算计算教学中，例题中创设了三个小朋友跳繩的问题情境，引导学生根据情境中呈现的条件提出两个用加法解决的问题，并通过两个问题分别通过“伙伴学研”，探讨不进位加和进位加的口算方法。

在探讨45+23的过程中，一个学研小组出现了三种方法：

方法一：40+20=60 5+3=8

60+8=68

方法二：45+20=65 65+3=68

方法三：40+23=63 63+5=68

小组中出现了多种方法，让人感到惊喜，在和伙伴讨论交流之前好的孩子已经找到了1至2种方法并能清晰地表达，中等的孩子找到了1种方法并能较为清晰的表达，学习较为吃力的孩子找到了方法但没有办法清晰表达。在“伙伴学研”的过程中，小组中各个层次的学生都能够在小组内和伙伴进行比较、讨论，及时确认自己方法的合理性以及能够清晰完整的表达想法。

在探讨45+28的过程中，一个学研小组出现了三种方法。

方法一：40+20=60 5+8=13

60+13=73

方法二：45+20=65 65+8=73

方法三：40+28=68 68+5=73

45+28是一道两位数加两位数的进位加法，在孩子已有的知识基础上，大多数孩子能够找到方法计算，但是正确率不是太高，在“伙伴学研”过程中，伙伴之间交流讨论，体会自己方法的合理性，以及不同方法对比的相同点，一是计算过程中都需要数位对齐，二是计算过程中都在拆数。

“伙伴学研”让孩子们课堂参与度更高了，学生们学的更加放松了，而且各方面能力得到了发展，各方面素养得到了提高。主要体现在以下几个方面：

（1）学生语言表达能力得到发展，能够表达清楚算理和计算方法。

（2）学生在小组氛围的影响下更加积极思考，有利于提高计算的正确率。

（3）学生的自学能力和思考能力得到提高。

（4）学生对自己的学习更加认真，对伙伴学习过程中的交流讨论和思维碰撞特别有兴趣。

（南京师范大学附属中学新城小学南校区）