《第五十六号教室的奇迹》读后感

刘忠珉

[中图分类号]G40       [文献标志码]  A               [文章编号] 2095-8854（2018）07-0141-01

作为一名年轻教师，我们要不断向资深的老教師学习，不断阅读很多教育专家的文章。而像雷夫艾斯奎夫《第五十六号教室的奇迹》这样在读作者自序时就能打动我的书却是很少。正因为我有和他一样的困惑，我也曾深刻体会为了帮助一个“软硬不吃”的孩子时不能保证睡眠的感受。也因为认识到自己的不足而感到痛苦，并为能找到解决问题的办法而高兴。而读后我更确信它是一本有教育思考和教育智慧的书，这本书带给我很多启发。

《第五十六号教室的奇迹》没有华丽的语言，有的只是雷夫多年从教的经验总结和勇敢的批判。他是这样写的，也是这样做的。当他面对巨大的现实问题时，迷茫过后他还是勇敢面对，进行反思。在这个浮夸的社会里，大家对学生的培养更倾向于迎合社会的需要，在孩子小的时候就告诉他们长大后要在社会上立足，要出名。这样浮夸的教育诞生了浮夸的学生。而他深知为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，就等于给他们机会，让他们成长为充满自信又快乐的人则更重要。因此即使是一年的教育时间，他也会对孩子付出全部的爱心，而这样对孩子的影响将伴其一生。而我也喜欢他说的：“要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要在从错误中汲取教训的同时付出巨大的努力。毕竟，教育无捷径。”这是我们教师应该时刻谨记和应该竭力做到的。

我们教师应该懂得帮助每位学生是我们分内的事。我们在实际教学中，遇到比较落后的学生，尤其是心理比较脆弱、内向的孩子，我们应俯下身子给他们讲解，给予他们帮助。就像在雷夫的故事中，他努力帮助一个内向的女生做一次成功的实验，他觉得她需要这么一次成功。我们都试图去尊重每个孩子，但往往我们做不到坚持。我们会找各种各样的理由：要顾及大部分的孩子，要保证课堂进度等。但殊不知，你的一次放弃有可能会导致孩子对自己一生的放弃。我们自己也要做到谦逊，要从孩子的角度看问题。在管理班级的时候，我们可以给孩子下马威，可以让他们清楚谁是“老大”，但这绝不是解决问题的好办法。我们要抓住教育机会，要“智”不要“治”。就像里面艾利克斯的故事那样，那个老师暂时让学生改掉了坏毛病，在班里也起到了以儆效尤的作用，却不知，对学生的自尊心造成了严重的伤害，而老师需要很长的时间重新树立自己在学生中的良好形象。而这样得不偿失的事情，我们往往经常做，因为我们太在意自己的权威。

改善班风，不只是对个别孩子成绩的提高有帮助这么简单，它能影响整个班级的学生，让学生不害怕，而且能做到文明、有礼。但打造无恐惧教室并非易事，可能得花上好几年的时间，但这么做绝对是值得的。在以往的班级管理中，我一直注重良好班风的培养，看到雷夫的经验，我知道自己做的还太少。第一，以信任取代恐惧。从一开始的信任游戏，让学生认识到信任的感觉，并知道破裂的信任是无法修补的，到日常的学习生活中，大家彼此呵护建立起来的信任。学生之间是这样，老师和学生之间也是这样。教师要言出必行。第二，做孩子可靠的肩膀，父母和老师要勇于负责。随时为孩子们挺起可靠的肩膀是建立信任的最佳方式。第三，纪律必须合乎逻辑。要孩子们认识错误并改正错误，我们可以严格，但必须公平、有效。我们习惯了老祖宗遗留下来的“裙带关系”和现在流行的“假一罚十”。到今天我才知道，这样的办法是有多愚蠢。我们应该做一个讲道理的人，成为学生的榜样。

我们需要对劳伦斯·科尔伯格的“道德发展六阶段”进行解读和学习。我们可以从两个层面来学习科尔伯格的道德发展六阶段。第一层面：从我不想惹麻烦、我想要奖赏，到我想取悦某人。不管是在学校还是在家里，老师和父母习惯告诉我们的孩子“你不能这样，你要再这样，我就不给你买”“再这样不听话，我就去找你们班主任”“我就喜欢邻居家的小孩，又乖学习又好，你看你”“你们再做不到，以前我说带大家去玩的计划就取消了”。我相信，这些话我们再熟悉不过了。教师和家长为了“成效”而选择利用奖赏惩罚的诱惑速战速决，但殊不知这样一直靠外部动机诱导学生的做法很危险。我们要尽量改掉这样的习惯用语，帮助学生内化自己的正确认知。我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是害怕惩罚才去做，要让他们知道行为得宜是应该的，不需要给予奖赏。第二层面：从我要遵守规则，我能体贴别人，到我有自己的行为准则并奉行不悖。这是第一层面的升华，学生已经从我想到我能。我们要尊重学生的主观能动性，做到相信他们办事的能力和体贴人的能力。比如，让他们参与制订班级规章制度，从他们的角度出发。而我们教师也要告诉他们，要遵守规则，但也要认识到规则并非代表一切，要把眼光放远。在我们告诉孩子们要站在对方角度看待问题时，在包容、接纳的同时，依旧要有自己的原则。我知道要孩子们达到这样的境界是非常高的标准要求，但我也会这么要求他们。对我们教师来说这也是要学习的地方。

借用尹建莉序言里一段话：一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘;有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。决定教室的尺度的是教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容。他的气度，决定了教室的容量。我们小学教师应该好好学习这本书，在以后的教学中和孩子们一起成长。