建构高中音乐鉴赏生态课之策略

胡莉莉

【摘要】近年来，随着生态教育热词的深入人心，给高中音乐鉴赏课带来新的教学理念和视野。笔者尝试打破封閉式的音乐鉴赏课模式，建构音乐鉴赏生态课，促使高中音乐课堂更和谐，为音乐鉴赏注入勃勃生机。

【关键词】高中音乐；音乐鉴赏；生态课堂

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A

高中音乐鉴赏生态课是以生命的成长发展为基点，打破传统课堂中教师的掌控，构建教师和学生互动对话的新型教与学关系，处理好音乐鉴赏课环境、教师和学生的多维关系，建构高中音乐鉴赏课中生态教学的动态平衡。

一、激发兴趣，整合教学资源

高中音乐鉴赏生态课堂应以学生为根本，面对新时代高中生广泛的兴趣爱好，教师应充分利用互联网从海量信息中提炼出有价值的资源，将其整合入音乐鉴赏课，以学生兴趣为核心，借助多媒体信息手段，激活学生音乐视觉形象，让流行元素牵手音乐鉴赏课，丰富音乐鉴赏课教育内容，迈出音乐鉴赏生态教育第一步。如对戏曲模块的音乐鉴赏教学，很多学生对纯粹的戏曲会有抵触情绪，教师可以对教学资源进行整合利用，采取学生喜欢的方式来传递戏曲鉴赏知识。教师利用多媒体课件，给学生呈现多变的戏曲脸谱，通过视觉形象激活戏曲音乐形象，引入《苏三说》《前门情思——大碗茶》《说唱脸谱》等流行歌曲，是贴近高中生心灵的音乐元素，又蕴含有京歌京调，是流行音乐和戏曲的有机融合，让戏曲鉴赏课变得不那么死板，充满生机，学生跟随着音乐享受其中的乐趣、美感。

二、聆听审美，精设教学环节

音乐是声音的艺术，通过听觉感知审美，在音乐鉴赏课中聆听就成为课堂的核心。高中音乐新课标中强调音乐是一种听觉艺术，是音乐学习基础，在音乐教学活动中将学生听觉的发展贯穿始终。因此，在音乐鉴赏课中，应给学生留足听音乐的时间，让学生在听中感受音乐美，感知并熟悉作品中的情感。教师通过精心设计音乐鉴赏教学环节，增添音乐聆听审美、魅力。如《走进长安古乐》鉴赏教学中，教师设计了“教学导入-体验感受-分析探究-深入分析-拓展总结-思考展望”六环节，从讨论对话导入长安古乐，到播放视频片段体验古代交响乐，分析探究长安古乐的历史流派和发展状况，到视频分析行乐和坐乐的区别，提炼长安古乐风格特点，再到长安古乐的国际化发展，展望古乐社的现状，可以看出这节课的环节设计是以时间为顺序，进行了六次聆听，学生在不同的审美活动中聆听出不同的东西，可以说是一节审视生态化、开放性的音乐鉴赏课堂。

三、实践活动，重视音乐体验

达尔克罗兹曾说过：“音乐的本质在于对情感的反映，对音乐的学习与其说它是一种智力过程，不如说它是一种情感过程——审美体验。”高中音乐新课标也提出音乐教学过程是对音乐作品充分、完整体验的过程，让学生在音乐情感、音乐形态的积极体验中大胆想象、联想。在高中音乐鉴赏课中，教师引导学生亲身体验，在音乐作品中探索知识，实现音乐审美，自主建构音乐系统，感受音乐带来的美。如在民歌模块的鉴赏教学中，教师设计“对歌”游戏活动，让学生模仿刘三姐电影对歌场面，将学生划分为男生组和女生组，亲自体验山歌对唱的民歌特点。在对歌游戏活动中，男生问、女生答，女生问、男生答，互相比赛，如唱歌的激情、旋律的准确性、声音的高低，学生们在对歌的激动处甚至都站了起来，课堂氛围欢动起来，空前活跃，在对歌互动活动中学生体会民歌特点，成功感受民歌体裁特点，获得审美体验。

四、教育智慧，引导生命成长

音乐鉴赏课堂中是一个个生命体的组合，充满活力，是生成的课堂，开放的课堂，音乐是在鉴赏情境中生成的，是非预设的，是学生音乐知识、能力、情感和价值观的集合。教师应善于引导学生深化音乐思维，抓住生成的音乐闪光点，并将其放大，在自然状态下让学生享受音乐乐趣。因此，可以说，音乐鉴赏课中的“意外”生成，就是生态教育智慧，用自然引领学生生命成长发展，焕发出生命活力，实现教师和学生的生命价值。如《非洲歌舞音乐》鉴赏教学中，在讲述非洲歌舞音乐特点后，再欣赏《门库尔雅》《鼓舞》《非洲赞歌》等音乐作品，让学生感受音乐情绪，体会作品优美，理解多元文化。

用心探索，感受就有爱，就有美，就会有快乐。建构高中音乐鉴赏生态课，通过激发兴趣，整合教学资源，聆听审美，精设教学环节，实践活动，重视音乐体验，教育智慧，引导生命成长，有机联结课堂各要素，还课堂给学生，在音乐鉴赏课中师生一起愉悦，一起探索，挑战音乐智慧，生态起来，自由生长，最大化发挥生态教育功用，让音乐鉴赏课堂更真实，真正进入“洗尽铅华见本色”的境界，促使音乐鉴赏课可持续发展。

参考文献

[1]应晶晶.优化师生角色构建生态课堂——谈高中音乐鉴赏课堂的和谐共生[J].音乐天地，2015（05）：8-10.