基于学习者角度构建中职校德育课微课建设策略研究

曹红梅　刘晓雯

[摘 要] 传统的课堂教育无法满足学习者个性化学习需求，而德育微课可以方便学习者自由灵活地安排时间学习。在德育微课的使用过程中，与传统课堂教学相结合，充分体现学习者自主学习、探究学习的特点。既可以督促职业学校学习者从传统的被动听讲的模式转化为自主学习模式，又可以补充丰富拓展德育教学内容，注重学习者知行统一。

[关 键 词] 德育微课；职业学校；课程建设

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0016-02

微课具有目标明确、知识点凝练、讲解清晰易懂、形式活泼新颖的优点，作为一种“短、平、快”的教学与学习方式，日益受到职业学校学习者的欢迎。但是，微课的制作需要一定的人力、物力和财力。如果制作无用的微课资源，费时费事且效果不佳。所以，應从学习者角度考虑，将这种教学资源整合到中等职业学校德育课程的常规课堂教学，吸引学习者的注意力，激发学习者思考，建设学习者“想用、能用、好用”的微课资源。

一、德育课程微课的建设策略

（一）基于德育课程信息化建设的角度

信息化视域为职业学校德育课程创新带来了机遇，运用信息化手段例如微课建设，可以促进信息技术与德育课程教学的融合，以教学需求与应用实践来引领德育微课建设的有序发展，其研究成果不仅可以用于学校内部，也可以共享共用，对同类别职业学校在德育课程建设方面也会起到积极的推动作用。

（二）基于学习者个性化学习需求的角度

建构主义教学论主张将学习者置于学习的主体地位，将教师定义为学习者建构活动的指导者、帮助者与促进者。通过构建德育微课的系列教学资源，促进学习者自主学习、探究学习，自主决定学习方式、学习内容以及学习地点，能够通过学习德育微课掌握基础理论知识并查找自己的问题，及时获取资源并巩固学习。教师也能及时做到互动反馈，帮助学习者答疑解惑，从而使学习者更好地构建德育理念。

（三）基于教师信息化水平提升的角度

通过德育微课的开发，建立传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，更好地满足教学过程中学习者的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，也是提升教师信息化水平的重要路径。同时，在德育微课的制作中，教师必须要认真研究教育教学规律，思考教学方式方法的改革，可以找出教学中存在的问题，不断提高自身业务水平。

（四）基于职业学校数字化校园建设的角度

近年来职业学校高度重视数字化校园建设，着力推进职业学校教学、科研、管理的信息化水平，进一步增强学校核心竞争力，全面树立信息时代的教育理念、教育体制和教育模式。因此，加大基于互联网技术的德育微课建设，对德育课程教学模式、教学方法、教学内容组织、教学管理等都起到了积极的推进作用。

二、德育课程微课的设计原则

（一）教学内容明确到位

从教学实践中发现，中职德育课程理论内容偏多，表达的手段更多的是文字，学习者接受起来存在一定的难度。而德育微课可以将课程资源数字化、枯燥理论形象化，从而增加学习者的学习兴趣和学习效果，也是对传统课堂学习的一种重要补充和拓展。同时，德育微课并不仅是将课本知识简单地转化为视频，也不是课堂教学过程的记录，更需要站在学习者的角度有目的地制作学习者需要的微课。因此，在德育微课制作的内容上应该选择德育课程知识的重点、难点、疑点和易错点以及容易混淆点，是学习者自主学习不能解决的。需要注意的是，德育微课的选题要尽可能地小，要在很短的时间内说清一个问题，学习者通过微课视频的学习可以独立掌握这个知识点。以《职业生涯规划与就业创业》课程为例，梳理了该课程可以制作微课的知识点（如表1）。

（二）教学目标定位精准

在制作过程中，按照微课“服务教师课堂教学，服务学习者的课余学习”的内涵要求，将精选的内容开发成“内容小、过程短、用时少”的微课。一个德育微课应仅针对一个知识点展开教学即可，德育微课切题要准确并能有效突破教学重难点。同时，也要注意微课的时长，建议5～8分钟为宜。从而达到简单高效、内容具体、主题突出、多样传播的特色。

（三）教学环节完整流畅

微课的内容架构应符合学习者的认知和学习规律，一般应遵循“问题导入—新课讲授—总结归纳—拓展延伸”等教学程序。通过积极的教学设计的思考，采用有效的教学技术来解决教学实践中出现的问题。也要了解学习者学习思维方式，研究学习者身心发展规律；创新教学环节，深入挖掘每个知识点的前因后果；注重学习者反馈，引发教学思考。以《职业生涯规划与就业创业课程》话题一模块二中的“职校生大有可为”为例，德育微课的制作应包括如下环节。（如表2）

（一）把握德育目标

在德育微课的制作和使用中，应充分体现社会主义教育的方向和本质要求，全面反映中国特色社会主义理论体系的基本内容、社会主义核心价值观的基本要求。德育微课是以微课的形式为载体，承载的内容关乎学习者道德素养和人生价值观成长的德育元素。它围绕某个德育主题，通过情境陈述、诠释分析、点评反思等手段，把德育教育教学中的教育观点正确地归纳并展现出来，从而让学习者学习与思考。研究基于学习者角度的德育微课资源建设，可以更好地建设学习者期望的微课，满足学习者的学习需求，使微课真正成为学习者的学习助手。

（二）注重游戏体验

要紧密联系实际，运用现代化信息技术改进教育教学方法，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习、情感培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。形式上可采用教育游戏理念，将教学目标与游戏结合。生动的视频游戏，符合当代青少年的特征，迎合了他们爱网络的兴趣，鼓励学习者在游戏中进行探索性实践。让学习者有体验、有感悟，让学习者通过与他们息息相关的生活培养学习者的学习兴趣，感悟德育微课的魅力。

（三）贴近校本实践

上海黎加厚教授说，好微课的标准就两条，一是学习者一看就懂，二是学习者喜欢看。职业学校德育课使用指定教材，内容规范科学，但与学习者学习现状、学校德育特色很难做到无缝对接。因此，可以利用德育微课有计划地增加校本实践，尽量结合与学习者的生活实际来完成德育微课资源开发，从而使德育微课贴近学习者生活。

总之，恰当地运用信息化教学手段，从学习者角度构建德育微课资源，可以使德育课重新焕发生机，可以提升学习者的学习兴趣，培养学习者的创新精神，从而提高德育课的实效性。所以，必须在实践、探索、总结、不断实践的基础上，寻求创新德育微课资源建设的有效途径和方法，并将德育微课纳入德育教学体系。在教学实践中探索德育微课的针对性和实效性，充分发挥德育的育人功能，提高育人效果，从而提高职业学校的教学质量，增强学习者的综合职业素质，为学习者的成人、成才奠定良好的基础。

参考文献：

[1]焦建利.课好，微课才好[J].中国信息技术教育，2015（23）.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示.[J].远程教育研究，2013（4）.

[3]杨海燕.微课在中职德育课网络教学的应用初探[J].职业教育，2015（2）.

[4]赵莹，董青海.基于“微课”发展视阈的高校德育创新论[J].齐齐哈尔大学学报，2014（5）.