浅谈教学中的“留白”艺术

李玉崎

[摘 要] 中职院校教学改革应更加侧重于为学生独立个性的完善、创新能力的培养提供良好的环境。在教学实施过程中适度运用留白艺术，让学生有更多时间、更大空间去发现、探索、提高，让学生在实践中发现，在发现中探索，在探索中提高，可以激活学生的思维，点燃学生探索的热情，以及适应未来职业发展的自主意识，达到教学的较高境界。

[关 键 词] 教学留白；实践；探索

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0042-02

在中等职业教育教学过程中，不仅仅发挥教师的主导作用，更要体现学生的主体作用，才能满足教育教学的需要。但是在实际操作中，我们发现教学法实施过程中，只重视形式上的科学探究要素、探究步骤完整，没有留出“空白”的探究空间。这种传统意义上的教学，会在很大程度上抑制职业院校学生的创新能力，限制学生思维的活跃性，从而不利于学生个性特长的发展，乃至影响其全面发展。因此，教学过程也需要留白艺术。所谓“留白”是指为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”的艺术表达形式。留白艺术是“此处无声胜有声”的境界，留有无限遐想的空间，从而给人以诱导、启迪。在教学实施过程中适度运用留白艺术，让学生在实践中发现，在发现中探索，在探索中提高，可以激活学生的思维，达到教学的较高境界。

一、教学时间的留白——创设问题情景，激发学习兴趣

为了激发学生的学习兴趣，教师不能按教学常规，由教师设置好一个又一个的探究项目，给予一定的讨论时间，引导学生得出一个又一个探究结论。而是需要在教学环节中留出更多的宝贵时间，让学生有机会去讨论、去思考、去探索，最终得出有自己充分理由或独到见解的答案。如在讲解《产后出血》时，学生通过前期课程的基础学习。对引发产后出血这一疾病有初步探究，教师根据学生课堂思维的发展，留以教学时间空白，让学生能够有足够的时间进行问题的分析，由产后出血发散至引导学生探究何种原因可导致子宫大量失血，教学内容由学生的发散思维水到渠成，而不是教师空洞乏味的一味讲解，填补教学时间留白的同时，又很好地完善了课堂教学内容，并且可激发学生的学习兴趣和学习动力。最后顺理成章的根据病因拟定相应的治疗及护理方案。在创设的这一系列问题情境中，问题得到了解决，学生掌握了基本知识，同时又针对疾病的发生发展提出了治疗护理方案，这更大程度上激发了学生的学习兴趣，同时也为学生主动探究学习提供了一个挑战性和支持性的学习环境。

要提高学生主动探究学习及创新能力，就要给他们一定的自由時间，让他们有机会去思考，将“留白”填补并在填补的过程中发现乐趣、提升自主创造能力。由于在教学过程中适时留白，学生能有充分机会对旧有知识进行复习和联系实践，在激活学生学习兴趣的同时，使学生能自觉将新知识的学习融入已有知识经验中，降低了学习新知识的难度，提升了学生的学习兴趣，提高了学习效率。

二、教学内容的“留白”——创建学习平台，转变学习方式

在教学中，对教学内容的处理也应有“留白”之处，南宋著名山水画《寒江独钓图》中只有一扁舟、一渔翁，寥寥几笔微波，余下皆为空白，恰恰是画面的空白，给欣赏者提供了一个深远的意境和无限想象的空间感。“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，正是画面中的空白，给人无限深远的遐想空间，比万树繁花姹紫嫣红的堆积在眼前要赏心悦目得多。教学内容留白，为有效开展教学搭建平台，教学内容的“留白”并不是对教学内容的舍弃，而是通过“留白”调动学生探索和填补空白的主动性和积极性，使学生能主动参与到学习中来，提高学习的主动性，增强学生由被动学习方式向主动学习方式转变的可操作性，使学生真正成为课堂的“主体”，发挥其主观能动性，通过自己的探索研究去获得空白的内容，从而达到对知识的更深的理解和掌握。

三、教学语言的“留白”——营造学习氛围，提升学习能力

在教学中，我们都熟悉“于无声处听惊雷”的妙处。适时语言留白，避免教师的“絮叨”与“繁琐”，不仅能给学生营造多方思考的氛围，产生无限想象的空间，而且避免了在教学中部分学生出现逆反情绪。在教学过程中，在课堂上教师的旁征博引、妙语连珠虽然精彩，但学生只是被动接受信息，缺乏主动思考，如同昙花一现，所以很快就会遗忘，不能形成深刻记忆。因此，教师要鼓励学生不断尝试并且不要害怕犯错误，在错误中探寻正确，由不合理过渡到合理，正是这样一个探寻摸索的过程，才能充分体现学生的主动精神的充分体现。也许答案不很准确，也许答案不够完美，但是学生敢于独立思考，敢于发表独立见解。教师发现错误不急于纠正，而是有意“留白”，逐步引导学生进行深入探究，使之通过自身的努力获得喜悦。这样，既克服了某些学生的学习依赖性，又增强了学生自主探究的能力，使用学生养成了勤动脑的良好学习习惯，同时，也学会了与他人交流和合作。学生在和谐的氛围中，乐于思考、勇于探究，敢于发表自己独到的看法，真正赋予教师的“留白”空间以无限灵动遐想的意义。因此，构建和谐的师生关系，建立合理的人际沟通方式，教师与学生结成对于问题探究的合作伙伴，才能在教学的“留白”中形成交流、讨论的良好氛围，让师生、生生之间建立积极探究的平等参与关系。“留白”后的自主活动，既是学生作为学习主体主动获取知识的过程，更是培养学生沟通协调能力等非智力品质的过程。对于成长中的中职学生，沟通是团队合作的基本前提，团队如果没有交流和沟通，就不可能达成共识，团队成员之间就不可能协调一致。

四、教学空间的“留白”——开展思辨探究，唤醒创新意识

在教学中，尤其是职业院校的专业教学，很多教学内容因专业性较强，容易受到学校实验、实训设备、场地、经费等条件的限制，并不能很好地模拟实际职业场景，组织学生进行实践操作活动，因此，为了在现有教学条件下还能最大程度地达到满意的教学效果，克服客观困难保证教学质量，使学生职业能力得到提升，可以尝试用思维探究活动部分代替实践操作活动。思辨探究是理性思考和头脑中的思维运作。教学空间留白，教师就给了学生分析问题的机会，让学生独立地思考、判断和面对，学生的分析能力就会逐渐提高。同时开展思辨探究，也有利于唤醒学生的创新意识。创新是和谐社会生产力进一步发展的重要标志，是不断学习、持续学习的实践体现。勤于思考、善于发现、求新求异、敢于创新是中等职业院校学生重要的素质之一。思考不等同于“空想”，教学空间的留白也不是“纸上谈兵”，而是让学生真正开动脑筋，“设身处地”而不是“置身事外”，职业情境的模拟，不仅仅在教室、实验室、实训室中去实现，不仅仅在课堂上去讲授，更重要的是扎根学生的头脑中，让他们的思维意识真正贴近职业岗位，才能达到教学的预期效果。

五、课后教学延伸的“留白”——倡导自主探究，提升教学效果

一堂成功优秀的教学课程中，教师往往在课程结束时埋下一定的空白空间，使学生对知识的探究不仅仅局限于课上的几十分钟之内，而是充分利用的课下更为充足和无紧迫性的思考时间，将知识不断地回顾、巩固、探究、提升，从而提升教学效果。例如，笔者在讲解《妇产科学》“胎产式”内容时，课程中让学生学习了胎产式的相关知识，课程近结束时埋下伏笔，留给学生思考：是否产妇正常的胎产式一定能够完成正常分娩过程，异常的胎产式一定不能够进行正常分娩？让学生根据问题，首要不断复习和理解“胎产式”这一知识点，之后深入探究，能根据知识点探究临床实际，增强学生学习兴趣的同时，完成教学效果的提升。

古人所说的“参禅悟道”，从教学角度来说，实质就是思维“留白”的过程。如果我课堂教学，能给学生留下充分的思考余地，让学生的思维在知识的海洋中不仅仅是被动获取，更多的是探索发现，那学生所获得的，也不仅仅是课堂中、书本上的知识，更多的是思考的习惯、探索的行为、沟通的艺术。在教学中，无论是哪一种形式的留白，其本质就是要留给学生一个“领悟”的过程。在教学中适时、适度的留白，教师充分发挥主导作用的同时要给学生留有充分空间，提升学生思考的能力，激活学生的创造性思维，能够点燃学生探索的热情，以及适应未来职业发展的自主意识，也就达到每个教师所追求的教学较高境界。

参考文献：

[1]李春.行动导向教学法整体优化课堂教学的实践与思考[J].卫生职业教育，2007（7）.

[2]刘晓燕，乌晓璐.新课程下化学实验课的留白艺术[J].化学教学，2008（2）.

[3]牟锡钊.给学生表现的机会[J].素质教育，2004（3）.

[4]郑哲.高职生和谐发展的素质奠基十要素[J].教育与职业，2008（2）.

[5]蔡小冲.论数学课堂教学中的留白艺术[J].数学学习与研究，2011（17）.