浅谈Office应用教学中“翻转课堂”教学模式的实施

方丹宝

[摘 要] 根据“翻转课堂”的教学理念，融合“微课”运用，以“Office应用”多年教学实践、探索为依托，思考、探索在“Office应用”教学中如何实施“翻转课堂”的教学模式。

[关 键 词] 翻转课堂；微课；Office应用；自主学习

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0064-02

中职学校实训课是技能人才培养的重要环节，当下又有新的要求，即“企业精神”的培养。多年来我们不间断地探索教学方式方法，“以学生为中心”进行“项目教学”“课程设计”“研究式学习”等。这些对传统教学模式有很大的转变，而“翻转课堂”的教学模式是对传统教学模式的颠覆，是教学模式的变革。在移动互联网等数字化信息环境下，以“项目教学”为导向，融合“微课”教学手段，让学生在真实的项目实现过程中主动学习、自主学习、协作学习，成为学习的主人。这种教学模式能让学生学会学习的方法、学会思考、学会终身学习的能力。

一、Office应用教学目标与现状

目前，在我校Office应用教学中大多数老师都具有“以学生为中心”的教學理念。在教学中多采用“分组学习”“项目教学”“案例教学”等教学方式，实施中更多的是“案例教学”，是教师主导下的学习。

我们的学生是中考的落榜者，他们学习成绩较差，没养成良好学习习惯，没享受到学习的乐趣，进而厌烦学习。中职生的心理特点是有较强的自我意识，同时也有逆反心理，加之中考失利的阴影，对自己的学习能力失去了信心，进而对学习知识缺少兴趣，对传统被动的学习模式已产生倦怠心理。他们强烈需要被认可、需要成就感。

二、“翻转课堂”教学模式

（一）翻转课堂的理论依据是掌握学习法

其主要内涵是让学生能够自己掌握所学课程的节奏，掌握所学的内容，获得较好的成绩。

（二）“翻转课堂”的教学模式

学生在课前完成知识的学习，而课堂变成老师与学生、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

（三）“翻转课堂”教学模式的特点

1.教学视频短小精悍。每个视频针对一个特定的问题。视频长度控制在学生注意力能较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征，有利于学生的自主学习。

2.教学信息清晰明确，适于学生自主学习。

3.重新建构学习流程。传统教学模式是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现“信息传递”的；而“翻转课堂”的“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可提供在线辅导。另外，传统教学模式是在课后由学生自己来完成“吸收内化”的，因缺少教师的支持和同伴的帮助，学生常会感到挫败；而“翻转课堂”是在课堂上通过互动来完成的，教师能提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学间的交流更有助于促进学生知识的“吸收内化”。

4.复习检测方便快捷。教学视频可重复学习，并提供自测小问题。学生可以复习巩固，及时检测、判断自己的学习效果。通过云平台及互动，教师可了解学生的学习状况，有利于教师真正了解学生。

（四）“翻转课堂”教学模式实现的条件

（1）学生课前学习的资源；（2）教师了解学生学习过程中存在的疑惑以及互动的平台，即“互联网+”平台（移动互联网）环境，“微课”“慕课”等教学视频资源。

三、“微课”及其组成、特点

（一）“微课”的内涵

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。

（二）“微课”的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

（三）微课的主要特点

1.教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

2.教学内容较少：主题突出。主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。

3.资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等）。

四、“翻转课堂”教学模式在我校Office教学中实施的可行性

（一）适合学生特点

“翻转课堂”的实质是一种老师引导和学生自主学习相结合的教学模式。学生在家随时可以观看视频进行学习；而原来在家做的作业则改为在课堂上进行，老师的主要任务不是讲授，而是对学生提供针对性的辅导和答疑，这样学生可以按照自己的节奏进行学习，学习时间更加自由。每个学生不可能在整节课中都集中精力，在这种情况下，翻转课堂就体现出优势，学生可以选择自己状态较好的时间看视频学习，有利于学生自己掌握时间，符合职中学生的特点。

同时，有利于分层教学，激励创新。有能力的学生可以脱颖而出，学习困难的学生可以得到更多的辅导与帮助。有利于学生进行自主学习，提高学生的自觉性，激发学生不断思考，培养学生的探究能力等。

（二）师资力量保障

近年来，我校在教育教学中大力开展“以学生为中心教学法”“项目教学法”等教学方法的培训、交流、竞赛，教师的教学理念不断更新，可以接受并理解“翻转课堂”的教学模式。全体老师参加了“微课”“慕课”的培训，部分年轻教师进行了“微课”设计制作的实践。

（三）“Office应用”课程特点

1.实训课类型：培养学生掌握Office办公软件操作技能；每一项功能的学习都有很多操作步骤，视频教学宜于学生掌握所学技能。

2.能力目标：具备Office应用项目设计制作的能力，要求学生具有独立设计能力、创新能力；“翻转课堂”给学生更广阔的学习空间。

3.Office课程内容各模块既相对独立、又互相联系，适于“微课”设计制作。

五、Office应用教学“翻转课堂”教学模式的设计

（一）“翻转课堂”教学模式实施准备

第一步：项目设计：根据Office应用课程教学目标，结合Office办公软件的功能，设计符合社会各行业需求的“Office项目”（暂列举分类设计）。

第二步：根据目前教学条件现状，将Office办公软件分模块、分技能知识点设计制作“微课”视频；“微课”视频的设计制作最关键的是要求教师要从学生的角度去设计制作，而不是从教师的角度去设计制作，要以学习者的体验为出发点设计制作。

（二）“翻转课堂”教学模式实施平台

基于我校目前网络化教学环境，以及学生普遍拥有QQ、微信等移动网络交互平台，东莞教育局建立了“微课掌上通”师生学习交互平台，选择（1）东莞教育局“微课掌上通”；（2）学生班级QQ群；（3）学生班级微信群；（4）学校机房局域网，实现师生之间、学生与学生之间、教师与学生个体之间的交互式学习，保障“翻转课堂”教学模式中学生课前学习的实现。

（三）“翻转课堂”教学模式实施的过程

（1）项目计划宣讲、布置：教师下达项目任务书，宣讲项目要求，引导学生自主学习相关的知识点；（2）学生在“项目任务”驱动下，通过阅读教材、观看微课视频、利用互联网公共资源进行自主学习；（3）教师通过交互平台跟踪了解学生的学习状态和存在的问题，做好课堂引导、答疑的备课工作；（4）课堂互动、答疑，引导学生进行“探究式学习”，培养学生自主探究的学习能力；（5）项目测评：由学生推介自己的项目成果，由学生自评、互评、教师评价共同完成，测评内容包括项目作品、项目完成的學习与实现过程。

总之，Office应用教学中“翻转课堂”教学模式的设计，是在“项目任务”引领驱动下，以“微课”视频为主要教学手段，让学生以一名企业职员的角色，带着项目任务去主动学习、自主学习、协作学习，这样的学习模式，学生对课程的学习目标会有清晰的认识、较强的学习愿望和岗位责任感，有益于学生学会学习的方法、学会思考、学会终身学习的能力。

参考文献：

[1]陈琦，林峰.“翻转课堂式”教学模式在中职手术室护理教学中的实践[J].科教导刊，2014（7）.

[2]马金针.信息技术下的化学教学模式与方法创新[J].新课程（教育学术），2011（1）.