试论如何提高中职语文朗读教学效果

刘立放

[摘 要] 做好中职语文朗读教学效果研究，能够为中职语文教学水平的提高带来有效支持。先对朗读教学对学生语文素养构建的意义进行阐述，之后对影响中职语文朗读教学效果的因素予以分析，最后对提升中职语文朗读教学效果的对策进行探讨，希望能够为中职语文朗读教学效果的提升带来帮助。

[关 键 词] 中职语文；朗读教学；效果

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0084-02

在素质教育背景下，如何做好对学生的全面素质教育意义重大。朗读作为中职语文教学的重要教育环节，受到了广大中职语文教师的关注与重视。从学生的语文素养构成角度来看，朗读作为以心、脑、口三位一体而进行的语言活动，其能够让学生实现语文阅读、理解、语言以及写作能力等多方面的提升，这对实现中职语文素质教育目标带来了重要支持。为了更好地发挥出朗读教学在中职语文教育阶段中的积极作用，做好对其课堂教学的分析很有必要。

一、朗读教学对学生语文素养构建的意义

从语文知识体系角度分析，朗读教学对学生语文素养的构建意义可以体现在以下几个方面：

（一）提升学生的阅读能力

朗读教学能够提升学生的阅读能力。朗读作为以口语发声为基础的学习行为，其要求学生在实际朗读过程中，通过对朗读素材的阅读理解与再加工之后，才能够完成朗读，这是人对信息加工的必然过程，换句话说就是先有阅读才有朗读，如果学生的阅读能力欠佳，那么他的朗读能力也自然十分有限。在这一前提下，教师对学生开展朗读教学，能够很大程度上提高学生的阅读能力，尤其是在字、词的判断以及断句方面，都有会很大的提高。

（二）提升学生的理解能力

朗读教学能够提高学生的语文理解能力。朗读的目的是要让学生在朗读过程中更好地体会素材当中的情感表达，从而增强对朗读素材的理解，这也是朗读为什么一定要“有感情”的原因。在实际教学过程中，不同的朗读素材，其在情感的表达上会有所不同，所以，学生在进行素材朗读时，必须先做好对朗读素材的理解和分析，因为只有如此才能让他们更为准确地掌握朗读素材中所要表达的内容和情感。那么在这一过程中，学生的语文理解能力就会因为自己对朗读素材的钻研而有所提高。

（三）提升学生的语言能力

朗读能够提升学生的语言能力，这是朗读学习模式所独有的教学效果。在实际朗读过程中，学生需要通过有感情的、大声的朗读，来完成对朗读素材的学习，这需要他们开口去说，在这个“说”的过程中，学生的语言能力就会因为对素材中情感的把握、用词的方式等而有所提高，从而实现语言能力的提升。语文作为以汉语为基础的知识类型，其在学校教育中往往更偏重于知识教育，而忽视了语言技能培养，这对语文素养构建是极為不利的，朗读教学的开展能够对这一方面予以弥补，因此开展朗读教学很有必要。

（四）提升学生的写作能力

在语文朗读教学过程中，学生对朗读知识的学习，还能够对他们写作能力的提升带来帮助。从朗读行为的本质意义角度来看，其与写作是具有互通性的，只不过朗读是靠说，而写作要靠写。在实际教学过程中，学生对朗读素材的阅读、理解、分析是一个信息加工过程，当这些信息加工完成，并在脑海中形成知识时，他们的写作能力就已经得以提升，因为说和写只是知识输出方式的差异，而在知识学习、积累的过程中，两者是完全一致的。

二、影响中职语文朗读教学效果的因素

要想提高朗读教学效果，教师就必须对影响中职语文朗读教学效果的因素予以分析。从当前的中职语文教学环境角度来看，影响中职语文朗读教学效果的因素主要可以概括为以下几个方面：

（一）重视程度不足

重视程度不足是影响中职语文朗读教学效果的重要因素。在当前的中职语文教育环境下，学校教育更注重学生在语文知识积累、阅读理解能力提升、写作水平提高等方面，出现了忽视朗读教学的情况，这使朗读教学缺少足够的教学环境支持，朗读教学因此很难得到开展。实际上，朗读教学环境的缺失，并非只有中职语文教学才有，我国整个语文教育体系当中，都存在着不重视朗读的情况，这使学生在语文文化输出方面缺少了最基本的途径，进而导致很多高材生处于满腹经纶却不知如何开口的尴尬境地。

（二）学生兴趣偏低

学生学习兴趣偏低也是影响中职语文朗读教学效果的典型因素。在实际教学过程中，学生更喜欢具有专业性、趣味性的专业课知识，对语文这种“纯知识”的学习，学生的学习兴趣较低。尤其是在朗读教学中，无论是个人读还是齐读方面，学生都毫无情感可言。学生对朗读的态度，更倾向于完成学习任务、敷衍老师，这种错误的学习观念，让中职语文朗读教学缺少了学习主体的支持，课堂教学效果由此而难以得到保证。

（三）朗读模式单一

朗读模式较为单一是中职语文朗读教学中的重要问题。朗读作为语文知识表达过程中的重要内容，其应当是依托于朗读素材而具有多样化表达形式的教学内容。但是在当前的中职语文朗读教学中，其表现十分单一，只有“教师范读→学生默读→学生齐读→学生个人读”这一种模式，无论是何素材，最终在课堂教学中的表现都只有这一种模式。这让朗读学习变得枯燥无味，学生对朗读知识的学习热情自然难以提高。

（四）朗读素材有限

朗读素材有限也是制约中职朗读教学效果的重要因素。在实际教学过程中，教材中能够提供一部分的朗读素材，但因为学生会对其进行系统性学习，因此学生对教材中的朗读素材兴趣并不高。在课外朗读素材方面，学生想要读的素材绝大部分不符合中职朗读教学素材要求，教师为学生所列出的朗读素材书目，学生往往不喜欢。在这种情况下，朗读素材的缺失，让朗读教学失去了基本内容，朗读教学发展由此遇到了瓶颈，如何实现对朗读素材的科学选择，丰富朗读素材内容，成为影响中职语文朗读教学效果的关键。

三、提升中职语文朗读教学效果的对策

想要提升中职语文朗读教学效果，让学生能够在语文素养方面有所提升，教师就必须做好以下几方面工作：

（一）激发朗读学习兴趣

激发学生的朗读学习兴趣是提升朗读教学效果的第一步。学生作为学习的主体，当他们对朗读教学产生兴趣时，朗读教学效果就一定会有所提升。在实际教学过程中，教师可以选择一些符合中职学生心理、年龄特征的朗读材料作为教学内容，以此来激发学生参与朗读学习的主动力。例如，中职生正处于青春期，这一阶段的他们正在形成自我认知、社会价值认同意识，基于此点认识，我以毕淑敏的《我很重要》一文作为朗读素材，由于这一阅读素材正好符合学生的心理成长需求，所以他们对该素材的朗读兴趣相对较高，朗读教学也因此取得了不错的成果。

（二）创新朗读教学模式

创新朗读教学模式是展现朗读教学魅力的重要环节，教师想要实现对朗读教学效果的提升，就必须做好对朗读教学模式的创新。从中职学生语文知识水平角度来看，教师可以多为他们创设一些自主朗读学习模式，给予学生足够的朗读空间和时间，让学生通过自主朗读去感受朗读素材当中的魅力，从而爱上朗读。例如，在阅读欣赏课上，考虑到学生不同的阅读喜好，我就让他们从《我的母亲》《绝品》《一碗清汤荞麦面》和《小提琴的力量》四篇素材中选择自己喜欢的内容进行朗读。朗读完成后，选择同一篇素材的学生要说出选择理由，并进行朗读比赛，由其他学生和老师做评委，评选出“最佳好声音”。相较于传统朗读教学模式，这种朗读教学模式下，學生更具有自主选择权，加上竞赛模式的趣味性，会带给学生愉快的朗读学习体验，朗读学习效果由此而得以提升。

（三）丰富朗读教学素材

丰富朗读教学素材是提高朗读教学效果的关键。通过对当前中职语文教学环境的分析，以及对中职学生的语文学习需求和素养表现角度来看，教师可以在充分研究中职《语文》课程标准的基础上，对朗读教学素材予以选择。出于对学生心理特征的考虑，不建议教师规定朗读书目或硬性安排课外朗读任务，因为这样会让处于青春期的学生产生逆反心理，导致对教师指导朗读素材敬而远之的情况出现。教师可以通过课堂教学引导，来让学生自己寻找和选择课外朗读素材，例如，有的学生喜欢古诗词，教师可以在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，以词牌名《念奴娇》和作者苏轼为切入点，让学生去进行相关素材的朗读，以此来归纳词牌名的特征和苏轼的文风特点。有些学生喜欢现代文，喜欢鲁迅，教师就可以在教学《药》的过程中，对鲁迅“科学救国”“弃医从文”等故事予以讲解，并引导学生去朗读鲁迅的作品，感受他独特的语言视角和犀利的文风特点。有些学生喜欢现代诗，喜欢海子，教师可以在教学《面朝大海，春暖花开》时，让学生感受海子为我们传递爱自己、爱亲人、爱大自然的美好情感，进而引导学生去朗读海子的其他作品，感受海子的矛盾世界。

（四）提升朗读指导效果

从语文教学模式角度来看，朗读是一项技能，其需要教师通过科学的讲解和指导，来将这项技能传授给学生，帮助学生在语文技能水平上有所提升。因此，想要提高中职朗读教学效果，教师就必须发挥出自己的朗读指导作用。例如，在进行口语交际课《演讲》的教学过程中，教师就需要通过示范来实现对学生在演讲过程中仪态、情感、语速等多方面的指导，让学生通过学习去认识、了解、掌握演讲的技巧，以此提高他们的演讲能力，为他们的语文素养提高带来支持。

综上所述，做好中职语文朗读教学研究，不仅能够实现对学生语文素养的培养目标，还能够促进中职语文教学水平提高。在实际教学过程中，为了保证学生对朗读教学的兴趣，教师在进行朗读素材选择、朗读模式设计等环节中，一定要予以创新，争取做到以多样化的形式将朗读教学展现给学生，让学生能够主动地进入朗读学习当中来，并在实际朗读学习过程中，实现多种语文素养的提升，在实现全面素质教育目标的基础上，为学生未来的发展打下良好的基础。

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