探索以“四位一体”评价体系提升学生职业素养

陶轶铭

[摘 要] 随着区域经济转型升级，企业对机械专业学生的综合素养提出了更高的要求，绍兴市上虞区职业中等专业学校机械专业组通过改革评价内容、强化评价主体、抽测定期互补、过程终结评价结合，创新评价体系，以评促教努力提升专业学生职业素养，以满足企业社会发展需求。

[关 键 词] 评价体系；职业素养；机械专业

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0160-02

随着我区经济社会高速发展，区内机械加工制造企业的升级优化，为我校机械专业发展提供了广阔的空间，但同时企业对专业人才的要求越来越高，我们深切感受到专业教学与市场实际需求存在着一定的脱节，特别是现行的专业人才评价方法不能有效促进学生综合素养的提升，以满足社会对人才的需求。

一、专业现有考核评价方法存在的不足

（一）过分强调课程综合考核

专业对学生课程成绩的综合评定构成为：笔试成绩占60%，平时作业占10%，平时表现占10%，实践考核占20%。这种评定构成，实践考核所占比例很小，重知识记忆考核，輕实践能力、动手能力测试，误导学生重理论轻实践。

（二）轻视实践技能过程考核

因实践操作过程存在一定的危险性，有些教师私自以理论课代替实践操作课，减少了技能训练的内容和操作时间；同时对实践操作评定，通常在期末结束前，组织一次综合考核的实践考试，作为该课程的实践成绩，甚至有的把技能考核也用笔试代替。这种应付性的实践考核，降低了学生对实践能力重要性的认识。

（三）注重知识忽略职业素养提升

目前虽然也强调实践能力的培养及考核，但都是围绕“技能鉴定考试”转，平时缺乏有效的考核，在技能鉴定考试前临时抱佛脚，匆忙安排对应的技能实训周来应付考试，还是以考试为本位，缺乏平时实训操作过程中对学生职业习惯的养成，不穿工作服上实践课、边加工边玩手机、追逐打闹、加工完后不打扫机床等现象层出不穷。

随着用人单位需求升级、学生个人发展需要、社会发展需要以及专业自身发展需要，旧的、单一的技能考核评价方式已经无法全面、合理地评价当前学生的技能掌握水平，故而需建立一个科学的学生专业技能考核评价体系。

为此，我们通过调研企业需求情况，跟踪毕业生岗位工作，调查本专业学生实习实训岗位及发展情况，进一步掌握社会和用人单位对机械专业人才的素质要求、能力要求和知识要求，同时了解在校学生的学习和生活状况，以此来建立满足企业需求、学生和专业发展的教学评价方法，以评促教，全面提升专业学生的职业素养，满足企业行业的需求。

二、校企融通深化评价内容

（一）企业调研明确考核内容

我们对区内30家大中小型企业单位采用问卷调查法、座谈会等形式，分别对企业人事经理、企业人力资源部门负责人、技术管理生产车间主任进行访谈和实地考察，了解了企业对相关岗位需求情况（见图1）以及对学生职业素质要求，并制作了岗位职责和工作任务表。

特别对职业素养提出了更高的要求：

1.思想品德高尚。我们发现几乎所有的用人单位都十分看重“人品”，需要思想品德高尚的职工。比如，浙江双阳风机的董明伟总经理对我们说了这样一件事：“我厂曾经有这样一个技术主管，他技术不错，指导徒弟的能力也很强。但整天坐在办公室玩电脑，自己的技术没有发挥出来，带徒弟不够尽责，太会享受，不愿吃苦，最后我们辞退了他。”

2.文化基础扎实。对文化基础，因不同的企业和不同的就业方式，其要求有所不同。浙江欣昱科技有限公司的经理说：“我们工厂不但需要技能型操作工，更需要复合型的管理人才。我们的产品要做外销，英语知识也需要。”

3.专业技能熟练。具有专业技能，能够胜任某一个工种、某一个岗位的职责，这是用人单位对职工的基本要求。浙江卧龙电气集团冲压件事业部人事经理说：“装配车间、钳工车间、检验员都需要技能比较熟练的人才。机械制图是基础，重点是识图。”

4.身体、心理健康。职业学校学生大部分都直接参加一线岗位工作，必须有健康的身体。上虞心业食品机械有限公司老总谈道：“我们发现，有些职工性情怪辟，听不得批评，与同事关系也很僵。实际上，职工在企业里工作，是一个集体，必须处理好人际关系。碰到挫折意志不坚强，这样的职工是没有前途的。”

（二）建立岗位技能模块化课程体系

根据不同岗位的职业技能要求，我们制作了岗位职责和工作任务表，并根据上级部门的要求，编制了教学结构比例表（理论与实践比为35：65），设计了实践教学的模块化课程体系（分核心课程和专业选修，其中核心由机电基础知识、金工实训、电焊实训、数控技术四个模块组成，选修涵盖提高、培优、创新与发明等拓展性为主），制定相应的考核标准，便于对学生的专业技能水平作出较为准确的评价。

（三）编制专业技能考核标准手册

我们以学生为主体，教师为主导，对接企业生产过程，结合技能考核鉴定标准，引进企业典型零件加工过程，与企业行业技术骨干一起，参照行业评价机制确定评价指标。采用项目教学法，编制以组织纪律、“7S”现场管理、实训工作表现为考核项目的专业技能考核标准，推出“课堂+车间+师傅”现场教学，注重学生在“做中学，学中做，学练并重”，注重职业素养与职业技能培养。

三、多元参与强化评价主体

（一）成立评价专家指导委员会

专家指导委员会一般由10名左右的委员组成，成员为企业专家、行业协会高级管理人员、专业教研组组长、专业骨干教师、学校相关部门领导，企业或行业专家不得少于50%。

（二）组建技能评价组织机构

评价的组织机构为教务处、专业组长和行业企业专家组成的专家指导委员会、职业技能考评员、校外指导教师等组成的第三方评价机构。

四、抽定结合丰富组织形式

（一）借鉴浙江省、绍兴市技能抽测模式，专业从实际情况出发，统筹安排，在高一、高二年级组织开展了4次校内技能抽测，采用第三方评价，有力地促进了学生学习专业技能的主动性和积极性，极大地提高了技能教学的质量。

（二）在技能抽考的基础上，进一步夯实专业技能，提升学生的职业素养，专业组组织开展技能达标月活动。每月一次的技能抽考，督促实训指导教师按照考核标准按时按量完成技能训练任务，激励学生更好地、更扎实地掌握专业核心技能，实现职业素养的提升。

（三）定期的职业技能鉴定、期中期末技能考试、技能大比武活动的开展，两者兼顾、灵活多变，一方面完成以企业典型零件加工为主的技能抽测，另一方面完成劳动局和学校组织的技能鉴定考核等。

五、过程终结客观评价结果

我们通过核心技能项目化，将课程考核分解到每个项目的平时技能考核中去，在每个项目的评价中，不仅注重实训项目的完成度，更注重在加工过程中的职业素养、操作规范、安全文明生产以及各技能点的考核，注重培养学生职业素养的习惯养成。

总之，通过“四位一体”专业评价体系的建设与运行，切实提高了学生的职业素养和技能操作水平，满足了企业对人才的综合需求，同时也推动了专业教师更努力地提升自身的专业素养，以追上加快前行的职业教学发展步伐。

参考文献：

[1]邓永斌.中等职业学校数学课教学质量评价体系构建的实践研究[J].职业技术教育研究，2015（3）.

[2]刘海燕.中等职业学校艺术类专业教学质量评价体系研究[J].山西农经，2017（4）.

[3]王军德，周荣.浅谈中等职业学校教学质量评价体系[J].科技视界，2012（15）：121-122.