浅谈情境教学法在中职语文教学中的应用

马廷秀

[摘 要] 情境教学法就是在教学过程中，教师采用为学生创设情境的方法，把学生引入一种特定的环境或者具体的场景，激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感思维，促进学生的态度形成，让学生的素质能力得到有效的发展与提升。情境教学法在教学中被科学使用，是新课程改革的一种具体表现，是教师素质教育理念在教学中实际应用的重要标志，对教学效果的提升、学生核心素养的形成都具有明显而重要的作用。对情境教学法在中等职业技术学校语文教学中的应用策略进行了简要的探究。

[关 键 词] 情境教学法；中职语文教学；应用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0182-02

随着国家人才培养战略的广泛实施，中等职业技术教育被大力开展起来，越来越多的中等职业技术学校被大力兴办，越来越多的初中生在中考中被分流到中等职业技术教育中，走进了中职学校进行知识和技术的学习。但是我们不得不认识到一个客观事实，就是中职生一般情况下都是在初中阶段中学习成绩不理想、学习兴趣普遍缺失、良好的学习习惯没有养成、学习效果不强的学生，在进入中职学校后没有了升学的压力，因此学习的动力更是下降了，导致很多学生产生了“我是来学技术的，学习那么多文化知识对我的工作来说没有太大用处”的观念。在中等职业技术学校的语文学科教学中，教师可以采用情境教学方法，为学生营造欢快、愉悦、和谐、轻松的教学氛围，把学生引入不同的教学情境，激发学生不同的心理感受，让中职语文课堂充满灵动和生机，促使学生更加积极地开展语文学习活动。

一、利用多媒体为学生创设情境

在传统的中等职业技术学校语文教学中，因为缺少必要的教学资源和教学手段，手头可用的教学材料也只有一本课本，所以教师只能采用为学生进行深度讲解的形式开展教学。这样的教学模式已经沿用了多年，学生对这种教学模式的新鲜感早已经完全丧失了，学生的学习动机严重缺失，学生不能进行有效的学习，因此学习效果提升也成了一种奢望。随着现代化科学技术的不断普及，越来越多的现代化教学设备开始进入中职语文课堂教学，为语文教师带来了更多的教学便利条件，多媒体设备就是其中被广泛应用的一种教学手段。利用多媒体进行教学，教师可以把教学内容以生动形象、具体可感的视频、音频、动画、图片等形式展现给学生，让学生能够在视觉、听觉等多种感官体验下，形成一种身临其境的感觉，保证学生对课堂教学的高度认知，保证课堂教学活动的高效开展。例如，在朱自清先生的《荷塘月色》一文教学中，因为有相当一部分学生没有真正见过荷花，没有真正体验过荷花池畔漫步的意境与感受，没有见识过荷花那种特定的美，就不能真正体会到文章的意境。因此，教师在教学中就采用了多媒体设备进行教学，为学生播放了凤凰传奇的歌曲《荷塘月色》，画面配以荷花池中荷叶随风飘拂、荷花曼妙起舞的美好景象。此情此景，将学生带入了一种美好的境界，让学生的脑海变得无比空灵，思想也变得格外轻松、纯净。这种情境教学把学生的学习兴趣充分激发出来，让学生充分感受到了荷塘月色的美好，突出了作者身处环境的美好与内心淡淡苦闷的对比效果，让学生对作者情感的体会也更加深入。所以，利用多媒体开展教学，创设情境，可以更加有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性与主动性。

二、突出生活化为学生创设情境

语文是一门应用作用较为明显、生活气息较为浓厚的学科，和实际生活具有密切的联系。学好语文可以提高学生对语言的综合运用能力，强化学生的生活适应能力，不断提高学生在生活中与人交流、待人接物、表现自身态度、表达自身观点的综合能力。毕竟中职生经过了三年时间的学习与实践就将走上工作岗位、走入社会，因此，在中等职业技术学校的语文教学中，教师一定要在教学中大力培养学生的生活能力，提高学生适应生活、享受生活、创造生活的能力。想要实现这一目标，教师可以为学生创设具备浓厚生活气息的教学情境，促使学生生活能力的培养与提升。例如，在学习汪曾祺先生的《五味》一文过程中，因为需要让学生感受汪曾祺先生文学作品的朴实雅致、富有表现力的语言特点，所以教师可以联系学生在初中阶段曾经学习过的《端午的鸭蛋》一文，让学生回忆课文中描写的端午节吃粽子、吃鸭蛋、喝雄黄酒等多种多样的风俗习惯，并联系当地端午节的风俗习惯，体会课文中语言的质朴、贴近生活的特点。然后再引入对《五味》的学习：同学们，刚才咱们一起回顾了汪曾祺先生那极具生活气息的语言特色，那么今天就让我们再来学习汪先生的另外一篇生活气息浓厚的文章吧。再让学生依据自己的实际生活谈一下自己喜欢吃什么口味的饭菜，曾经吃过多少种不同风味的特色小吃，当地有什么具有地方特色的小吃等，从而更加深入地将学生引导至本文的学习中。可以说，使用生活情境，可以让学生的学习兴趣得到更加有效的激发，让学生以更加活跃的状态投入学习活动中，促使课堂教学效果的稳步提升。

三、组织小竞赛为学生创设情境

在竞争中不甘示弱、力争上游是每一个人天生具备的心理，尤其是对正处于青春期的中等职业技术学校的学生来说，这种不甘居于人后的性格特征更是十分明显。针对中职生在日常学习中学习动机不足、学习兴趣不浓的现实情况，教师可以采用多种有效策略对学生进行激励，完全激发出学生心中那一股不服输的劲头，让学生在这种干劲的鼓舞下以更加积极的姿态投入中职语文学习活动中。例如，在《辩论》的教学过程中，教师就针对学生的心理和性格特点，为学生设置了这样一个议题：中职生应不应当高度重视文化科目的学习。因为當前的中职生有很大一部分人认为自己进入中等职业技术学校是来学习技术的，是来提高技艺水平的，过多学习文化课知识会让自己的精力过度分散，导致自己的技术学习受到影响，因此，可以学习文化科目知识，但是不必引起太大的注意，不必投入太多的精力；而还有一部分学生则认为文化科目都是一些基础性的学科，对自己的理解能力、语言综合运用能力、抽象思维能力、逻辑思维能力都有较大的培养作用，因此学习文化类科目可以让自己的学习能力有更大提升，让自己在学习技术类学科的时候如虎添翼，获得更加理想的学习效果。因此教师就把学生分为两部分，分别代表两种不同的观点，通过查找资料、组织语言、精心编排出场及发言顺序等组织活动，然后开展辩论活动，并对表现突出的学生或者辩论获胜的一方颁发奖状。这样一来，在那种不服输的意识推动下，学生的辩论热情极度高涨，在辩论过程中引经据典、侃侃而谈，能够在表述清楚己方观点的基础上，抓住对方的漏洞，用自己犀利的语言，从独特的视角，向对方发起暴风骤雨般的攻击，一字一句如同锐利的长矛刺向对方的要害部位。而对方也毫不示弱，发起绝地反击，种种与众不同的观点脱颖而出，博得了场下学生的阵阵掌声。通过这种竞赛形式的辩论活动，不仅让学生对辩论的流程、思维的方法都有了更加深入的理解，也让学生对语言的综合运用能力得到了更有效的强化，让课堂教学效果得到了有效提升。同时，这种形式的情境还给学生的思维活跃发展提供了更便利的条件和更广阔的空间，让学生的个性得到了张扬，让学生的特长得到了发挥，让那些平时语文学习成绩并不十分突出的学生在竞赛活动中崭露头角，绽放出了特有的光彩，让学生的才能得到了发挥，让他们的能力得到了师生的认可和赞扬，也为学生学习信念的树立以及对自己人生价值的认识起到了重要的促进作用。

四、通过小活动为学生创设情境

对新课程改革来说，最重要的一个要素就是教师要充分尊重学生在课堂教学中的主体作用，用“以教师为主导，以学生为主体”的理念指导课堂教学，给学生更多参与教学与展现自我的机会，实现学生综合素质的均衡发展。但是在传统的中等职业技术学校语文教学中，因为学生的学习基础薄弱，学习能力较为低下，学习效果不理想，因此教师一般不会让学生过多参与教学活动，总是担心学生的学习不深入会影响教学进度。殊不知，越是这样，越会影响学生学习能力的提升，还会严重制约学生学习积极性的提升。因此，在中职学校语文教学中，教师一定要为学生创设多种机会，组织多种小活动，为学生创设活动情境，保证中职语文教学活动的深入开展。例如，在学习《应聘》的过程中，教师就为学生创设了一个公司应聘的情境，组织学生分别扮演公司人力资源部门的工作人员和众多的应聘者，将提前搜集到的某些公司招聘的岗位、具体的要求以及具体的应聘环节等资料，让学生依据自己的兴趣或者自己的实际能力进行应聘。在“应聘”过程中，扮演公司人力资源部门的学生从应聘者对公司的了解情况、对应聘岗位的认识与评价、对岗位发展的趋势、对自身能力的评价等方面提出了一系列的问题，甚至还有的“公司”要求学生要现场表演某些才艺。而那些扮演应聘者的学生则能够在经过充分准备之后，在现场随机应变，对“招聘者”提出的问题进行深入的剖析，还提出了一系列针对公司及个人发展的规划，提出了很多合理化建议。通过这种活动情境的创设，学生不仅对应聘的环节及注意事项有了更加深入的认识与把握，同时还有利地促进自身应变能力的提升，对口语交际能力的提升也是一个很大的促进，实现了学生多方面素质的均衡发展。

总而言之，在中等职业技术学校语文教学中运用情境教学法，可以将教学融于游戏、生活、竞赛、问题悬念等不同的环境中，让学生的学习兴趣得到有效激发，让学生的情操在不同情境中得到陶冶，让学生的能力得到强有力的提高，让学生的思想活跃程度得到更大的提升，让中职语文课堂教学变得更加的生动、活泼、富有生气，让中职语文教学的高效课堂得到更有力地构建。

参考文献：

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