培养中职文秘专业学生慎独素质的思路与实践

赵文锋

[摘 要] “慎独”是中国古代重要的传统伦理思想，它是指人们在独处的时候也能自觉规范自己的行为，使之符合道德的标准。秘书工作的特殊性对慎独素质有特殊要求。但是，偏重于专业技能的训练，忽视职业道德的培养，是目前中职文秘专业教学中普遍存在的一个严重问题。探讨了中职文秘专业学生慎独精神培养需遵循的几个原则以及抓手。

[关 键 词] 慎独；文秘专业；现实意义；培养的原则；重要抓手

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0232-02

一、什么是慎獨

所谓“慎独”，是指人们在独自活动、无人监督的情况下，凭着高度自觉，按照一定的道德规范行动，而不做任何有违道德信念、做人原则之事。正如《中庸》所云：“君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻”“莫显乎隐、莫显乎微，故君子慎其独也”。做到“慎独”，就要在隐蔽微小的地方下工夫，在没人的时候也不做坏事。“慎独”思想是我国自古以来进行个人道德修养的重要方法，在当今社会，也仍然具有重要的指导意义。

二、文秘专业对慎独素质的特殊要求

对秘书的工作来说，主要体现在帮助领导完成相关的工作，其所在的秘书部门往往是领导中枢的办事机关，必然涉及相应的机密文件，特别是工作在重要领导身边的秘书，由于其特殊的工作身份，能够接触到大量的机密文件。所以，在这样的背景下，如果秘书没有工作原则，容易受到各方面的诱惑，在日常工作、公务接待中则容易出现问题。

一个合格的中职文秘专业学生需要掌握各种专业的技能，拥有丰富的专业知识，当然培养良好的职业道德及慎独的精神，则更为重要。这好像自行车的两个轮子，缺一不可。

三、中职文秘专业学生慎独精神培养需遵循的几个原则

慎独是一种道德修养，已经达到了内化的自觉层次，是道德修养的一种很高境界。慎独是一种自律，其核心品质包含诚信、敬畏规则、自重、自省、自警、自励、自制、自强。慎独的培养是一个很特殊的过程，本人根据自己的教育实践，总结出以下三条需要遵循的原则。

（一）淡化外部权威，强调学生自我管理

淡化班主任、家长、班干部的管理角色，增强服务功能，而把班级交由所有的学生自己来管理，在这个人人参与管理的过程中，慢慢地养成他们自律的习惯。

（二）淡化说教，注重个体体验

培养慎独精神，光有说教是不会有什么效果的。在教学时，一定要重视个案的分析体验，增加各种实践实习的机会，渐渐完善他们正确而丰富的是非道德观。

（三）专业知识技能与职业道德相结合

在课堂教学的主战场，必须坚持知识技能目标与职业道德教育目标相结合，两者缺一不可。在专业内容教学中要积极挖掘职业道德教育的内容。

四、中职学校文秘专业学生慎独素质培养的几个抓手

（一）开好主题班会课

高一刚入学时，很多学生不习惯到食堂吃饭。我多次说方便面不利于健康不能多吃，但没有用。我不在，他们照吃不误。后来，我发动他们上网搜索长期吃方便面的危害，并规定每一个人写一篇周记交上来。开一次班会课，选择出正反方进行辩论。结果，大家都积极地去查找相关的资料。通过查资料，开班会课，很多女学生都吓坏了。以前，一人买了，大家纷纷效仿，是一件很时尚的事，但是，此后，这个方便面便成了大家都很排斥的一件事。如果有人吃方便面，就算我不在现场，也会有要好的学生进行制止劝说。在这次大讨论之后，此风得以彻底纠正。正是通过自我探索知识，明白了道理，自然产生了自我控制能力。

（二）让错误成为进步的阶梯

人非圣贤，每个学生都会犯错误。如何处理这些犯错的学生呢？古人说得好，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”同理，我是“鼓励”学生犯错的。因为，只有当学生犯错时，才能出现教育的契机，方能进行教育，实现全班进步。我不怕班级问题一大堆，只要有问题出现，就意味着班级进步的到来。对班内被学校处分的学生，我总本着一个“什么事都可以做，但是，必须自己承担后果”的原则来处理。正是看到了犯错误在慎独教育中的特殊价值，我营造了一个对错误非常宽容的环境，让学生最真实的一面得到了充分的展现。没有这个环节，学生不敢犯错误，就不会有进步，慎独精神更是无从谈起。一个班级的进步，犯错的学生功不可没。

（三）承诺书，孵化自强不息的摇篮

学生的自律能力是很难培养的。很多学生都知道要努力学习，但是，就是缺少坚持。于是，我让他们在学期初每个人最兴奋、最有想法的时候，写下本学期学习成绩目标的承诺书。这份承诺书，不仅有目标，更有达不到目标后果的承诺。鼓励大家写，但不强制。强制就无法培养自律了。这样，有利于大家养成一种自我管理的习惯。也许，不可能实现，但是，这样做的好处是，下一次，他们如果做不到，就不敢轻易承诺。重诺是一种美德。承诺了，就一定要负起后果。用这种承诺书，激发出他们自我管理的习惯。同时，用这种承诺书，不断地砥砺他们自强不息。这种方法，虽然不能每个人都参加，但是，超过一半的学生会积极参加，这部分学生最终成了班级良好学风的基石。

（四）同伴教育，培育慎独精神的良好土壤

相比家长与班主任的说教，启发式教育更能够激发出慎独精神。慎独教育，效果最好的是一种启发领悟的过程。同伴教育可以更好地帮助大家在家长与老师不在的时候，强化自我控制，自强不息。

我允许班级中各种小团体的存在并加以引导利用。其中有一个“本科小组”，是六七个学习成绩很好的女生自发组成。一旦进入了这个小团体，他们之间就会产生一种相互教育的作用。其中的每一个学生，都会有一种动力，组内会有一种相互促进的作用。在老师不在的每时每刻，这一群人都是在一起的。而且，这个团体还影响着更多的学生。

（五）让慎独之花在“自主管理”的角色体验中慢慢开放

平时，我把全班分成了五个小组，每天一个小组负责全班的管理。让五个小组之间形成一种竞争的关系。这样，就会促进每一个学生都有一种主人翁的精神。在自己管理的那一天，他是管理者，他能体会到一个学生自觉的重要性。跟他们讲很多的道理，不如让他体验一下、换一个角色，让他成为一个真正的管理者。这样，他就能领悟了。道理是很简单的，但是，换位思考问题，有时候会有更好的效果。

五、成效与反思

几届学生慎独精神培养的实践，收到了明显的良性效果。学生在高中三年之内的变化非常明显，不管是班风学风，还是行为习惯、学习成绩都有了很大的提高，任课教师与家长的评价都是正面的。所带班级每年都被评为校文明示范班级。在高考中，成绩也是非常优异的，这充分说明抓道德慎独教育的提高对各类学生（含后进生）的各方面（包括成绩）都是有益的。社会在进步中，学生的情况也是不断变化着，各种方法还有待进一步完善与改进，但是这个方向是肯定的，我将坚定地走下去。

参考文献：

[1]廖名春.“慎独”本义新证[J].学术月刊，2004（3）.

[2]周康敏.秘书须慎独[J].秘书工作，2005（12）.

[3]梁涛.朱熹对“慎独”的误读及其在经学诠释中的意义[J].哲学研究，2004（3）.