以职业能力本位为制高点，提高高职土建类专业数学课程教学质量

韩亚欧

[摘 要] 随着我国高职教育深入和不断地改革，为适应社会发展的需求，转变传统的教学理念，将职业能力本位培养为制高点，提高高职教学的质量已迫在眉睫。作为高职数学教师，认为有必要分析高职教学的现状，探讨土建专业数学课程教学改革的做法，以期能够培养学生的职业能力，为社会输出更多优秀的专业型人才。

[关 键 词] 职业能力本位；高职；土建类专业；数学；教学质量

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0066-01

课程建设一直都是高职院校中关键性的内容。高等数学作为高职院校中一门重要的课程，对学生逻辑思维和综合素质都有关键性的意义。身为高职数学教师，也要认识到数学教学对土建类专业学生发展的重要性。因此，在教学中有必要结合专业性实践问题探索，为学生提供在工作后必不可少的数学理论和数学方法，帮助学生更好地解决今后工作中的一些实际性的问题。数学作为一门公共课程，是每一个专业学习的基础课程之一，为提高教学质量，在教学改革和深入过程中，结合学生的专业，提高课程的质量，加深学生对数学知识的理解，并引导学生熟练地运用于专业知识中，已经成为高职人才培养过程中的主旋律。那么，在教学中，应该通过怎样的方式引导才能够帮助学生不断提升自我，实现教学的发展呢？笔者认为有必要以职业能力本位为制高点，结合以下几点分析，以提高高职土建类专业数学课程教学质量。

一、高职学校数学教学的现状

曾有许多人错误地认为，数学并没有什么用。这一想法主要是由于对纯数学和应用数学之间的界限认识不清而导致的。目前，在高职学校中，数学是一门公共课，其内容是变量数学部分。在土木类专业中，学生需要解决实践性的问题，纯理论的数学知识已经很难满足学生日后职业能力提升的需要。但是，现阶段教学中，部分数学教师没有认识到数学对学生今后工作和学习的影响，在教学中重理论、轻实践，与学生所学的专业联系较少，导致学生数学基础知识普遍较弱。学生学习数学知识后，也很少看到其在实践中的运用，学生学习的积极性也受到非常大的影响。可见，土建类专业数学教学方法亟待改革。

二、提高高职土建类专业数学课程教学质量的方法

在高职数学教学中，为了提高学生的职业能力，将数学理论的应用放在教学的制高点是关键，教学中不仅要求学生掌握数学的基本概念，还要求学生了解数学的结论。此外，还需要引导学生体会其中包含的数学思想和数学方法，让学生明白这些知识在学生日后学习和生活实践中的作用。在目前的形势下，只有改革土建类专业数学课程教学的方法，才能够凸显学生的能力，提高教学的质量。

（一）构建数学课程内容思路

在国家职业素养培养的过程中提出，教学中要构建符合我们职业特色的社会职业核心能力体系。职业核心能力包含学生的学习能力、交流能力、合作能力、应用能力、解决问题能力等多个方面的能力。这些能力可以服务于学生的专业，提高学生的核心能力和竞争力。因此，在教学中，高职数学起着不可或缺的作用。

土建类专业高职数学教学不应该是简单的删除或者是取消，而应该适应社会的发展，和学生的专业相适应，满足学生个体发展的需求，以学生为中心，构建以职业能力培养为本位的课程体系。通过在每一章节内容中渗透土建类知识，加深学生对知识的理解，提高教学的效率。

（二）个性化教学法

綜合土建专业的特征，在教学中应该针对性地选择个性化教学的方法。授课中，可以结合学生生源素质，选择性地使用探究教学法、小组合作教学法等多种教学方式，让学生在小组中发挥自身的优势，和学生共同协作，继而提升自身的职业能力。为达到教学的效果，就需要教师在授课中将理论和实践结合起来，同时分析学生个性化发展情况，对不同模块分别引导教学。此外，学校还可以将数学分成必修课程和选修培训两部分，使学生结合自身的专业要求和素养选择不同课程学习，从而满足学生个体发展的需求，提高学生的竞争力。

（三）案例教学法

教学案例选择可以提升学生的实践能力，为学生今后的学习奠定扎实的基础。授课中，可以结合“模块+案例”的方式渗透，突出学生职业能力的培养。

以概率统计部分为例，在教学中，教师可以综合这一部分，引导学生探究随机事件发生的概率。通过建立随机模型，分析处理工程测量中数据、工程造价中回归方程建立、可信度评价检验。再如，教师可以通过图论基础部分讲解土建工程和实际生活中的最优路径，以妥善安排好工期等问题。

三、结语

总而言之，高职数学教学质量提升是一件任重而道远的事情。因此，教师要积极地思考教学中存在的问题，站在职业能力本位制高点，探索教学中的问题，不断实践创新，从而更好地为专业服务。通过科学的引导，提高学生的专业技能，提升学生的核心竞争力，为学生步入社会打下扎实的数学基础。

参考文献：

[1]周汉伟.职业能力本位视角下的高职数学教学改革[J].读与写（教育教学刊），2015，12（2）：30.

[2]于兴甲.职业能力视角下的高职数学课程改革[J].科学与信息化，2016（16）：113-114.