基于工作过程导向的《服务器配置与管理》理实一体教学模式的构建与实践

刘洪宾

[摘 要] 以高职院校的职业化教学特点为研究重点，以工作过程为导向进行理实一体化教学模式的创新研究，针对“学生—教师—企业”之间的关系提出具体的实现举措，并对理实一体化教学在《服务器配置与管理》课程中的模式构建与效果检验做了详细说明和阐述。

[关 键 词] 工作过程；服务器配置与管理；理实一体教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0063-01

一、实现理实一体化教学模式的具体措施

为了实现理实一体化教学模式在高职院校理论实践课程中的深度融合与改革创新，首先要明确高职院校的办学宗旨是为满足日新月异的企业化市场需求，而定向培养具有职业化技术水平的专业人才，使其顺利走向社会，步入工作岗位，这些人才不仅拥有扎实的理论知识，更要有娴熟的操作技能，不仅要有独立思考的能力，也要有团队配合、分工合作的意识[1]。

高职院校中学生是理论知识与专业技能的受体，教师是理论知识与专业技能的载体与导体，同时也是联系学生与企业之间的重要纽带，而企业则是学校产品（即学生）最终流向的市场，探查清楚三者之间的联系，便可为理实一体化教学模式的实现制定针对性的措施。

1.提高教师的教育水平与职业管理水平。教师不仅要在理论知识与专业技能方面毫无保留地传授给学生，作为联系纽带，还要掌握市场动向与企业需求，这样便于对学生综合素质的全面培养，提高其就业率与市场竞争力。

2.强化教学环境的职场代入感。针对高职院校的办学特性，改变传统教学模式的课堂氛围，充分调动学生的学习热情与积极性，通过创新教学方法，使课堂教学实现职业化、办公化、真实化，让学生感受到真正企业员工的角色扮演，提高其主动参与的兴趣，在身临其境中有职场的代入感，能够利用模拟环境发现问题，进而提高综合素质和办公能力。

3.企业深入学校构建桥梁。企业作为人才市场最终的流入方向，需要与高职院校构建紧密的联系，积极参与学生培养，企业可与院校系统专业和班级构建起“一对一”的信息交流平台，开放沟通渠道，企业向学生提出职业素质的要求、行业的发展动向，学生则通过观摩交流获取信息，查找自身不足，弥补缺陷。以工作过程为导向进行综合培养，不仅有助于缩短学生进入职场后的适应周期，更有利于企业选择优秀员工，降低企业对新员工的培训成本，实现多方共赢。

二、《服务器配置与管理》理实一体化教学模式的构建

高职院校设置的服务器配置与管理课程，其基本理念是以职业能力培养为目标，以工作任务为核心，以项目实施为引线，以真实工作情境为依托，最终实现课程的教学目标[2]。在教学过程中要始终坚持以工作过程为导向，充分发挥学生的主体作用，调整好教师的辅助与服务意识，营造出良好的课堂环境与职场环境。

理实一体化教学在《服务器配置与管理》课程中要构建逆向思维的创新型模式，即带着任务去学习。高职院校的学生是为了满足市场需要而进行定向培养的，因此，把课堂实践模拟成真正的职场环境，更加有助于提高学生的技术水平。

根据企业信息化网络建设需要，可将工作任务分解为以下几个方面：

教师在课堂上扮演职业经理人的角色，学生扮演技术顾问和管理顾问，可根据个人能力独立或组建攻关小组，一项一項地学习并完成“公司”安排的任务，通过反向教学的新思路，使学生培养了独立思考、主动自学的能力，利用小组攻关培养了协同配合、分工合作的能力，在角色划分的教学过程中，不仅有利于学习各种专业知识，也能提高实践操作的动手动脑能力，并在理论与实践的结合下，融汇教学岗位流程及责任制，学习操作守则与规范，实现理实一体化与技能职业化的深度对接，全面培养学生的综合素质。

三、《服务器配置与管理》理实一体化教学模式的实施效果

正如实践是检验真理的唯一标准，对《服务器配置与管理》课程中理实一体化教学模式的效果检验也要经得住企业与市场的考验。主要可通过两条渠道进行检验：

1.实习效果检验。高校与企业可构建灵活多样的实习训练机制，在每学期期末或毕业季，组织院校学生深入对口专业的企业进行模拟实训，完全按照企业的规章制度要求进行职业化操作，在规定时间内实习结束后，由企业根据员工考评实施细则对学生进行综合成绩考核，并将在岗期间的表现信息真实地反映给学校，以便有针对性地弥补、提高。

2.证书考级检验。在学生毕业上岗前，组织参加国家（计算机网络管理员）职业资格认证考试，或国家信息化产业部认可的网络管理员、网络工程师职业认证资格考试，通过考试检验理实一体化教学的创新成果及实施效果，使学生在校期间可以顺利拿到上岗资格证书，达到企业的聘用需求。

参考文献：

[1]徐玲，赵清艳.高职院校《服务器管理与配置》课程教学改革的创新研究[J].信息系统工程，2011（5）：161-162.

[2]邢丽.论工作过程为导向的《网络服务器配置与管理》的开发与实施[J].当代教育论坛，2010（3）：92-93.