浅说初中英语单词音节记忆法

朱孟华

《牛津初中英语》的特点之一是词汇量大。学生必须寻找适合自己的记忆方法，切莫死记硬背。教师可以通过音节来教学生记忆单词。英语其实是一种“拼音文字”，它的单词发音是有规律可寻的，并不是像有的学生那样一个字母一个字母的发音;它是依据音节，几个字母与几个字母构成一个组合来发音。顾名思义，几个凑合在一起的发音字母就叫着音节。音节有不同的组成形式，有开音节、闭音节、半开音节等。不同的音节里，字母的发音也不尽相同。掌握了音节，就如给学生记忆单词找到了一把钥匙。

1. 教会学生国际音标

英语作为一门语言，单词是构成它的一个重要因素。人类有别于动物的思维活动就是通过语言来进行的;人类的举手投足、切磋交流也是通过由词构成的句子来展现出来的。可见单词的重要性，可见单词记忆的重中之重。要记忆一个单词，就不仅是要记住它的形，还要记住它的发音。反过来一个单词的发音，也有助于单词的记忆。如果学生能够掌握单词的发音规律，那么拼读单词的时候就会轻而易举，而且还会运用规律来强化单词的记忆。现在的学习，都是以学生为主体，强调自主学习。学生遇到生词或者遇到忘记读法的单词，就可以通过音标，通过发音规律来自行拼读与记忆，不需要老师的帮助了。教师要力争让每一个学生正确掌握常见音标的拼读以及字母组合的读音，迅速提高学生单词拼读能力。因为英语单词是有发音规律的，根据这些发音规律就能巧记单词。通过音标识记单词，是传统的、有效的方法。但这种方法最大的困难是要让学生会识记音标。这是一个循序渐进的过程，教师可以慢慢渗透，不必急于求成。每节课讲一点点，积少成多，要不了多久，学生都能读出来，优生甚至会写出来。学生会音标了，就要让学生学着对着音标读单词。如“conversation”这个词，虽然比较长，但是通过拼读就能正确写出来。这种方法学生记得快，但也忘得快。如果教师是让学生根据音标来记单词的，最好要經常让学生跟着tape拼读、复习，这样才能达到长期记忆的效果。

根据音标记忆单词，要记住一些特殊的音节。比如，a、e、i、o、u+辅音+不发音的e会发本原音，但是要注意一些特殊的情况;还有tion这个音节要么发/∫n/，要么发/t∫?n/等等。实践证明，学生过了这一关以后，在识记单词方面就容易多了。记忆单词，首先要会朗读单词，然后，通过拼读规则来记忆，效果就会大大提高。例如，单词congratulation有14个字母，一个一个字母来记忆，很容易出错，但是，按照读音规则来记忆con-gra-tu-la-tion几乎不会错。再如，要记忆environment一词，要先会读这个单词，然后拼写en-vi-ron-ment。这样，利用拼读规则帮助记忆单词，不仅便于记忆单词的拼写，也学会了单词的发音，能为将来拥有一口流利的英语打下良好的基础。因而，教师要教会学生划分音节。

教师还要让学生记住相同的字母组合构成的音节，再让学生找类似单词拓展记忆。另外，教师还可以让学生做一些闪卡，把单词、词组或是句子写在卡片上，方便记忆。

2. 教会学生构词法

英语词汇量庞大，很容易让初学者望而生畏，不知从何下手。但英语单词的构成有些也是有规律可寻的，换句话说，有些单词的构成是按照一定的体系来进行的。如果教师让学生掌握构词法，学生就会把单词进行分解，这样就容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前、后缀为次要元素。三者是扩大词汇量的三把钥匙。

词缀法是派生法的一种，一般分为前缀和后缀。加在单词前面的叫前缀，位于单词后面的叫后缀。一般来说，前缀往往有这些“in-、dis-、un-、im-”等，它们只改变单词的意义，并不改变其词性。比如like和dislike，词性一样，意义相反。有的后缀能改变词的意义，有的使单词由一种词性转变为另一种词性，比如，honest—dishonest、polite—impolite、correct—incorrect、important—unimportant、careful—careless等。学生可以把具有相同的前缀或后缀的单词放在一起记忆。又比如cook和cooker，词性没变，意思变了。学生结合起来记忆，不仅容易记住，也会加深对词义的理解，甚至使单词的记忆更多元化了。

知晓构词法，学生就能在阅读中猜出生词的意思，并且能记住这个词，换言之，就扩充了词汇量。比如有一年中考试卷中出现这样一个词，“unforgetable”，这个词大纲里没出现过，但如果学生理解构词法，就会把它分为“un-forget-able”。它分别在“forget”这个单词加了前缀和后缀，学生能推测它的意思，也会在下次阅读的时候，把它当做常见词汇。所以教师要引导学生掌握构词法，这样可以达到事半功倍的效果。

例如：笔者现在教授的初一班级，上学期初笔者便发现学生音标知识掌握得不是很好，影响词汇学习，因此专门花了半节课时间讲音节知识。然后笔者告诉学生如何根据音形结合、构词法等记忆单词。先教学生如何划分音节记忆单词，如“conversation”这个单词有12个字母，比较难记，笔者让学生把它按照音节分开记忆“con-ver-sa-tion”。学生很快就掌握了这个单词。然后指导学生把词形大致相同，发音也一致的单词放在一起记忆，他们有相同的音节，如light—bright—fight。接着还可以教学生通过构词法学习和记忆单词。如学习hope这个单词，可用构词法，引申出hope—hopeful—hopefully—hopeless。这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。又如“reusable”这个单词，笔者先教学生前缀“re-”和后缀“-able”以及它们代表的含义，学生很快就猜出“reusable”中文意思就是“不可重新再用的”，且对整个单词结构印象深刻。通过这种方式，学生马上就能很轻松地学会“lovable”“dishonorable”等词汇。

英语单词如一粒粒的小葡萄，怎样才能摘得快，摘得多？教学中，教师要尝试运用构词法，抓住词根，理解相同的音节，通过派生法、转化法、合成法引导学生记忆单词。对于初中的学生，他们自己不能够摸索出单词的构成方法，不能够找到合适的方法巧妙地记忆单词。那么，老师得帮他们归纳，老师要在课堂上专门用时间向学生讲授词汇学习及记忆的方法和策略。

3. 教会学生自然拼读法

Phonics已经在欧美国家流行百年，一旦掌握了phonics，不用借助字典和音标就能顺利读出初级英语中70%左右的单词，特别适合初中的单词教学。死记硬背地背单词显得枯燥乏味低效，随着学生已掌握单词的增多，应当逐步引导学生关注单词的发音规律。英语是表音文字，初一学生一般已经能够用拼音朗读和阅读比较浅显的英语。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如汉语拼音的u与英语中的元音/u：/的发音基本相同等等。据研究表明85%的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些字母或字母组合构成的。學生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。国内英语教学专家张正东教授也提出过“拼读入门，阅读主导”的教学模式。现在有些英语培训机构在采用phonics语音教学法，据说这种学习方法可以让孩子“见词能读，听音能写”。提倡自然拼读法的教学专家Wiley Blevins认为，自然拼读法包含了字母音，形之间的关系。在教学中这种方法包含了英语中最普遍的音形关系，它使学生能够解读或拼读单词。在实际教学中中，教师在新初一用一周时间教学生音标，每天读一读，练习48个音标，纠正26个字母的读音，比较常见单词读音的异同，要让学生至少掌握基本的7个元音的读法，这是最最重要的，每个学生都要过关;其余的13个元音都是以这7个为基础，也要基本过关。接着教28个辅音，鼻音、舌侧音等有的困难，如果不全会读，问题不是很大。然后教学生看音标读单词，先易后难。也分为三个步骤，先读元音，再读重音，再把辅音添加进去。各位同行可以试一试。许多学生课后不练习，再看音标读单词上面就很难过关，往往不敢读，读得小声，蒙混过关等等。这时候，一定要有耐心，让学生再三练习。最后是根据音标写单词，这是必须的一步。这样，学生就知道某些元音通常是由哪些元音字母或者字母组合发出来的，就能逐渐找到规律。如果能根据单词写音标，这一步就复杂了。可以容忍学生写得不准确，但对于离奇的错误，一定要纠正。

艾宾浩斯的记忆遗忘规律是这样表述的，遗忘的速度一开始总是先快后慢，而从“记”到“忆”是有个过程的。这其中包括认识、保持、再认识以及回想。教师不能光评价当时的记忆效果，而忽视了单词的后期跟踪，如果后期长时间不复习、不再认，就会慢慢记不起来直至忘记，这样是达不到好的效果的。在教学自然拼读法的过程中，教师要坚持对学生的音标进行反复的、系统的复习，反复自然地拼读。教师再对他们的学习掌握情况进行定期或不定期的反复检查。当然，这个后期反复记忆的过程，可以通过游戏、小组合作等方式进行。

4. 结束语

我们记忆汉语词汇从来就没有一笔一划地去死记硬背，其实英语单词的记忆也一样，要通过音节，就如汉语要通过偏旁与部首来记忆一样。在记忆单词的时候，可以把几个字母看成一个整体，这时候可以进行方法迁移，借助汉字记忆的方法，这几个字母就作为一个音节来记忆。这样，就能大大减轻学生记忆的难度，增强他们记忆的效果。