思维导图在小学英语复习课中的应用与反思

杨晓夏

一、引言

思维导图在小学英语复习课上的运用越来越广泛。前人对其在小学英语复习课的研究主要集中于概念，模式，作用以及运用的模块。虽然有提供具體的实例，但是也只是片段式的较多。因此，本文拟在以人教版三年级Unit 4 《We love animals》为例来具体分析思维导图是如何在一节完整的复习课堂当中来操作，并分析这一案例的优缺点，帮助教师注意到在小学低年龄段课堂中使用思维导图的需要注意的几个问题。

二、以《We love animals》为例

Step 1： Warm-up

教师向学生介绍狮子Simba，并告诉学生说Simba想跟大家分享一首歌Phonics Song。

Step 2： Presentation

1.观看视频，导入

视频播放完后，教师以第三者的身份转述Simba的故事：Simba想夺回属于自己的王位，成为狮子王，守卫它的王国。由此而引出今天的主题：帮助Simba闯三个关，成为国王。

2.第一关：找Simba的字母朋友

在这一环节，教师通过朗读，书写，编歌谣的方式对字母Jj-Nn的发音，书写以及相关单词进行复习。

3.第二关：找Simba的动物朋友

（1）贴图片

教师用：What this/that？提问，学生回答出来后把图片贴到黑板上任意一个自己喜欢的位置，由此提高学生的自主性。

（2）单词条与卡片配对

学生将单词条与卡片配对，再一次加深了对单词的印象。

（3）看板书，说句子

整个板书以Simba为中心，大都由学生自己完成。在这个环节，学生以小组为单位，随意选择一个自己喜欢的动物，用之前学过的句型造句。

（4）Lets chant

教师手持log， truck，pear三张卡片告诉学生，有三个新的朋友要加入这个大家庭。让学生把它们分别放在他们认为该放的地方，并根据它们所在的位置说出句子，由此而引出Lets chant。

（5）Lets do

教师告诉学生有三个新的小伙伴加入这个大家庭，动物们都很高兴，都想动起来庆祝，想邀请学生们一起庆祝。由此来衔接，串联起Lets do的内容就显得非常的自然。

（6）Lets play a game： Rock-Paper-Scissor

在Simba的四周贴满了各种动物，根据它们与Simba的距离，引导学生说出：Whats this/taht？和Its a/an...过后，学生两人之间玩石头剪刀布：两人一边猜拳一边说Whats this/taht？猜输的一方要根据随意选择一个动物，并根据其位置作出相应的回答。

Step 3：Consolidation

第三关：与朋友们一起完成一个任务。

教师将事先准备的背景是森林，参照物是Simba的大卡片和一些动物和字母的小卡片分发给小组，小组成员合作，将动物和字母小卡片贴到自己喜欢的位置，并根据它们与Simba的位置，成员间采取不同的方式操练句型Whats this/taht？和Its a/an...最后，请小组上台展示。

Step 4：Conclusion

教师指着板书说，这个世界是如此丰富多彩，但是如果有一天，它们都消失了（此时伤感的音乐响起），再也没有panda，一边说，一边拿下黑板上panda的图片。按照这种方式，将黑板上所有的东西都拿下来。但是如果我们保护动物，这个世界又会变得很精彩。这时，教师拿着卡片问学生，谁可以拯救它们，让学生再次把卡片贴上去（此时欢快的音乐响起）。

Step 5：Homework

Simba成为国王了，想邀请他的动物朋友们来参加庆祝派对。小组合作，画出Simba可能会邀请的动物，并说出他们可能会说的话。

三、从思维导图为角度，分析案例的优缺点

此案例较为成功的地方在于：第一，思维导图是一种放射性图形思维模式，由一个中心点出发，向四周发散。此案例以狮子王Simba为中心，设置了一定的背景，让学生能够在特定的情景下激发自己不同的思维。第二，思维导图的一大优势在于能够把学习的主动权更多的交回到学生手中。此案例的板书大都由学生完成，而且是通过给学生一定的线索，让学生顺着一定的条理逐步完成。在学生自己完成板书的同时，学生的知识网络也跟板书一样，从一个中心点出发，逐步构建其他的脉络。

但是，此案例还是有许多值得提出来商榷的地方：第一，此案例搭建成的知识脉络不够逻辑性。由于三年级学生还处在英语的起步阶段，所以在运用思维导图就比较难以向更深层次递进，所以就缺乏了层级性。就拿此案例来说，其板书就是在Simba的周围铺满其他动物，并带有一定的距离性。受低年级学生英语的有限性影响，思维导图在绘制过程中就比较简单，也容易缺乏一定的层级性，显得没有思维的逻辑性。第二，此案例当中的一大缺点就是作业的设置。它的作业看似与这节课非常相关，也与课堂相呼应，但是只是课堂的复制品，没有任何创新性，也不能绘制出具有一定脉络的思维导图。

通过对此案例优缺点的分析，对思维导图在低年级课堂的应用有一定的帮助，能让更多的教师在运用思维导图的同时关注到更多的层面。教师在小学低年级英语复习课堂上使用思维导图时，要考虑如何既简单又带有逻辑思维的层级性。

四、总结

思维导图在小学英语课堂运用的优势极其明显，前人对它在各个方面的研究也颇多。不同与此，本篇论文主要呈现实例，把思维导图在小学英语复习课堂的使用较为完整地展示出来。与此同时，从思维导图的角度分析了此案例的优缺点，对其在小学英语课堂的应用起到一定的作用。教师在绘制思维导图的时候要考虑学生年龄的特点，在形式简单的同时要考虑学生认知结构的层级性，帮助学生更好地建构自己的知识系统。