论合作学习在小学语文教学中的应用（1）

王湘灵

【摘 要】小学语文教师必须关注学生的成长动态，了解学生的认知需求，利用“合作学习”激发学生浓厚的探究兴趣与强烈的求知欲望，同时发挥学生的主体作用，实施针对性的引导策略，集中学生的注意力，诱导学生主动投身于知识的海洋，鼓励学生在合作中思考、在思考中进步、在进步中得以身心的健康成长。学生养成了良好的学习习惯，明确了未来的发展方向，可以为自身学习能力的综合发展奠定下优质基础，进而体现小学基础教育的核心价值。合作学习与语文课堂的有机融合，是新课程改革的根本要求，也是教育现代化进程持续加快的重要保障。

【关键词】小学语文 课堂教学 合作学习 应用 策略

合作学习教学活动的实际开展，一方面能够消除学生的厌学情绪，打消学生的成长顾虑，帮助学生建立起正确的人生观、价值观、世界观，养成良好的道德品质与行为习惯，促使其阶段性成长任务的优质完成，另一方面可以减轻教师的教学负担，增加课堂的教学实效，给予教师充足时间实施各项人才培养计划，从而进一步推动小学教育事业的蓬勃发展。如何引导学生参与合作学习，并且达到知识的学以致用目的，这是语文教师值得深思的首要问题。为了让学生切实感知到学习的最大乐趣，教师有必要明确划分合作小组，使学生有机会、有兴趣的参与组间交流，实现语文课堂的高效互动。

一、合作学习的必要性

小学生的生活经验不足，知识储备不够丰富，因此遇到复杂问题常常表现的十分迷茫，需要依靠教师的及时解惑才能走出思维局限，探索未知的神奇世界。长此以往，学生就会养成诸多不良习惯，自学热情也会随之下降。而小组形式的合作学习，则将课堂真正的归还于学生，充分满足了学生的个性化发展需求，学生在合作中积极思考，获取到不一样的情感体验，学习效率显著提升，学科成绩明显进步。传统的应试教育观念，束缚着教师的教学思路，影响着学生的学习积极性。学生的语文能力无法得到全面提高，语文教学工作就很难走向更大的成功。因此，合作学习对于学生、教师而言都是非常必要且关键的。

二、合作学习在小学语文教學中的实践应用

1.安排合作学习内容

活动方式是合作学习成功的重要保障合理安排讨论的问题，使之既不过于简单，又不太过难、怪，不能每个问题都讨论，讨论的问题要具有代表性和可行性，才能使合作学习行之有效。讨论的时间，教师要事前考虑周全，课上适当调整，使每一位学生都应该意识到不管自己的观点多么重要，发言都必须控制在一定的时间之内，不能侵占其他同学的时间和机会。若有些研讨的问题需要较长的时间，教师要充分考虑设计好方案，也可以把有些内容安排在家里完成。如在上语文“综合性学习”课时，我总是让学生们课前分组去搜集相关资料，然后课上让他们向大家展示，并以小组辩论的形式，进行组与组之间的交流。这样同学们不仅可以共享资源也可以在付出劳动的同时，感受到成功的喜悦，体会到合作的乐趣。小组活动方式不能单一，要灵活多样，把小组讨论与小组间竞赛、抢答、展示成果、表演等多种方式结合起来，以提高学生的兴趣，避免乏味。

2.高效分配小组与任务

在语文学习中，分组学习时要讲究高效合理，根据每一位同学的语文学习能力分配小组，把能力相差不多的学生分配在一个小组中，同时小组之间的实力不能相差太多，兼顾实力平衡，又要考虑到小组之间不同成员的不同特点，根据每一位同学的特长划分小组，总之，分配小组时要把每个因素都考虑进来，以达到高效的效果。当划分好小组之后，小组成员之间也有不同的优点，所以对于任务的完成情况也就不同。因此，分配任务要根据学生自身的特点划分任务，把每一位学生的优势充分发挥到任务中，形成优势互补，这样极大地提高了小组的工作效率，对于任务的完成有非常大的帮助。比如，在执教《植物妈妈有办法》这篇课文时，就对小组的学习作了这样的引导：请你和组里的同学们交流一下，在苍耳和豌豆两种植物中，你们这个小组喜欢哪种植物妈妈的办法呢？如果喜欢苍耳的就请来学习第3小节，喜欢豌豆妈妈的就请来学习第4小节。

3.充分把握合作时机

小组合作学习是合作学习模式中最为重要的类型，虽然该种模式是一种先进的学习模式，但也并非适宜所有的学习内容，也并非任何任务都需要通过小组合作学习才能够完成，因此，教师必须要选择好小组合作学习的时机，这样才能够达到应有的学习效果。例如，在《我的伯父鲁迅先生》一课的教学中，可以将其分为三个阶段进行教学，第一阶段，初读课文，理清文章的层次；第二阶段，为每个故事添加小标题，让学生感受到人民对于鲁迅先生的爱戴；第三阶段，深入学习其他的两个事例，让学生深入的理解鲁迅先生的品质，继而概括文章蕴含的中心思想。在第二阶段的教学中，就可以采用合作学习的模式进行，先让学生轻读故事内容，师生合作共同寻找出其中有价值的问题，再以小组讨论的形式让学生针对这些问题问题开展讨论，在这一过程中，教师应该进行全程指导，及时的进行点拨，将学生的讨论向深层次进行引入。这一阶段完成之后，即可由各个小组排出代表汇报组内讨论的收获，并开展小组竞争，充分的活跃课堂气氛。在合作的过程中，教师要鼓励学生进行独立思考，发表出自己独立的体会、看法与见解，这样不仅可以充分的发挥出学生学习的主体地位，也能够让不同层次学生的思维在讨论的过程中实现碰撞，在互补的过程中实现提升，从而让学生对课文有更加深入的认识。在课堂中开展合作学习时，还需要让学生养成记、写、抄的习惯，这样不仅可以深化讨论目的，也能够加强学生的语言运用能力，例如，在课堂教学中可以让学生选择性的摘抄课文中的重点句子与重点词语，这样便可以很好的调动起学生的感官，让学生能够全身心的投入学习之后，有效提升语文学习的效率。

三、结语

合作学习对于小学语文教学的提升作用是极为显著的，应该加强对合作学习的理论和流程领悟，实现合作学习方法在课堂教学中的改良应用，推动学生学习水平的提升。

参考文献

[1]王媛.小学语文合作学习教学方法[J].新课程·小学，2015（5）164-165.

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[3]周祥辉.小学语文教学中小组合作学习方法的实施[J].杂文月刊：学术版，2015（8）335-336.