讨论法在中学语文教学中的运用

张小桢

【摘 要】讨论法是教师围绕教材知识给出一个主题，学生经过充分的准备，在课堂上以小组的形式进行观点阐述、相互交流的一种教学、学习方法。在中学语文教学中这种方法很常见，本文论述了讨论法的优缺点和讨论法在中学语文教学中存在的必要性以及在运用中应注意的问题，得出在中学语文教学中，创造民主的讨论气氛、教师在讨论过程的有效指导以及将讨论法内化为学生的一种终身学习能力是教师应努力的方向。

【关键词】讨论法 中学语文教学 高效课堂

一、讨论法的内涵

追本溯源，人类语言的产生就意味着讨论的产生，将讨论作为一种教学方法最早是在随着教育的产生而出现，古希腊伟大的哲学家和教育家苏格拉底将讨论法称作“产婆术”，也称“苏格拉底法”，将教师视为知识的接生婆，师生以讨论、雄辩的方式来得出真理。我国古代著名的思想家和教育家、儒家学派的创始人孔子的《论语》，记载了孔子与学生在日常生活中通过沟通交流以及启发的方式达到教育学生的目的。对比中外，我们可以看到孔子的启发式讨论教学与苏格拉底的“产婆术”都体现了讨论教学法的教育理念，可以得出，古代伟大的教育学家很重视讨论的教学方法，他们将在讨论中启发学生探索真理的教学方法视为教育的重要途径。

当今，讨论法又重新回到有效教学的视野之中。《辞海》对“讨论”的解释是“探讨寻究，议论得失。”《现代汉语大词典》对“讨论”的定义是“就某一问题交换意见或进行辩论”。1990年出版的《教法大全》中是“讨论式教学法是在教师指导下学生自学、自讲，以讨论为主的一种教法”。在《教育学基础》中一讨论法教学是“作为课堂教学中对话策略的一种手段，是有效的课堂交流的形式，是实现民主课堂的方法与技巧。”

本文所讲的讨论法是指教师围绕教材知识给出的一个主题，学生经过充分的准备，在课堂上以小组的形式进行观点阐述相互交流的一种教学、学习方法。讨论法是秉持教师为主导、学生为中心的教育理念，将传统的被动接受教师传授知识转变为主动开拓思维、获得知识的学习方式，在老师的指导下，学生成为学习的主体，激发学生的学习热情，充分的参与到课堂学习中，轻松愉悦的体验学习的乐趣。

二、討论法在教学实践中的优缺点

讨论法作为新课改极力倡导的一种教学方法，其优点在于：一方面，发挥了学生的主体性，把课堂还给学生。 随着新课改的推进，《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”讨论法的使用正是将学生的主体性发挥到极致。讨论法是由学生独立参与思考探究的学习活动，在讨论前要求学生认真搜集资料，查阅参考书，这可以养成学生遇到问题积极寻求解决的良好习惯，在搜集资料中判断哪些资料有价值，经过思考、提炼将资料整合以便在课堂上与同学、老师讨论分析，这可以使学生在资料搜集过程中建构自己的思维方式。课堂中的讨论虽然占用时间较久，但学生通过交流表达自己的想法和观点，是对搜集资料知识的一种巩固和新的理解，在讨论中与持其他观点的切磋，和补充别人的观点，都是对知识进行重复理解和重新建构，相比之下，比教师以讲课的方式给学生传授知识更有实际效果，学生更影响深刻。另一方面，利于学生活跃思维，增强想象力。讨论法是以争论和平等对话为基础的学习方式，在讨论交流的过程中人思维高度集中，通过体验差异到接受新视角的角逐过程，学生的思维也不断求新，能充分发挥自己的潜能。学生尊重差异，思想上相互碰撞，观念上推陈出新，以学习共同体的形式促进学生的共同发展。

虽然讨论法有许多优点，可也有其短处：讨论容易流于形式，学生课前没有准备，讨论也是表面热闹，纯属浪费时间，没有任何效率，学生也将讨论作为一种休息的活动。在教师水平局限的情况下，在讨论过程中不及时指导，容易偏离主题，毫无重点，出现秩序混乱的情况。

三、讨论法在中学语文教学中的必要性

1.在中学语文课堂使用讨论法是语文课程本身的需要

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文的重要性显而易见，语文教学不同于自然科学由固定的公式、定理组成，语文有丰富的人文性，讲究情感态度的体验和共鸣，注重对学生价值观的培养。学生对于同一文学作品有不同的见解是很正常的事情，因为每个人的知识结构、情感认知都是不同的。进入中学阶段的学生已经具有了一定的思维能力和理解，此阶段的学生从心理上是渴望表达、交流的，由于目前学生在应试教育下注重考试，普遍存在没有时间与父母、老师、同学交流，语言表达障碍非常严重。对于语文课堂，也许学生很想表达自己的看法和主见，可教师经常将课堂变为自己的一言堂，只是为考试做准备，只提倡一种正确答案，学生被强调死记硬背，逐渐也没有了发表意见的兴趣，这很不利于学生语文素养的提高和自身的全面发展。在语文课堂中，培养学生的表达能力和思维能力也是语文教学的目标之一，语文特殊的教学形式也为讨论法的采用提供了契机，讨论问题成为师生、生生之间一个相互学习、共同完善的良好平台，从讨论中迸发思维的火花，提高自己理解知识的能力。

2.讨论法体现了全新的语文高效课堂理念

高效课堂，是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”，高效课堂遵循“学生思维在先”的原则。当前，随着基础教育课程的改革不断推进，高效课堂理念的推广，教师的教学理念发生了很大的转变，就教学方式而言，促进学生自主、合作和探究成为主旋律，讨论法注重学生思维在先，以学生为主体设计备课，因而很受教师们的青睐。语文本是一种感性教育，传统的语文课堂一味的将生硬的知识灌输给学生，忽略了对其情感、态度以及价值观的培养，讨论法的运用让教师和学生成为一种学习的共同体，在课堂对于知识的探讨是一种学习知识的过程也是一种感受温暖和爱的体验，这更有利于培养学生上课的兴趣和积极参与活动，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，通过参与讨论培养学生学习兴趣，教师通过组织讨论活动达到课堂的高效教学目标。

四、讨论法在中学语文教学中应注意的问题

1.营造一种民主的讨论氛围

讨论法蕴含了对人的尊重和师生平等的思想，传统的语文课堂教师教学的基本模式是“教师教——学生记”，灌输式教学使学生处于被动的状态，讨论法打破了教师的一言堂，激励学生积极思考和表达，确立学生的主体性地位。当今的高效课堂也强调学生在轻松愉悦的课堂气氛中学习知识，将课堂由教师主导变为学生主动，教师在整个课堂中是以组织者、引导者得身份出现，亦或学生学习讨论的合作者，关注学生的发展状况，引导学生活跃地参与道课堂中。从本质上讲，讨论法是一种平等对话的方式，前提是在人格平等的状态下对话者进行沟通，否则对话无从谈起。但许多讨论不乏过于形式，中国教师习惯于用讲授法传递知识，强调老师在知识方面的绝对权威性，学生必须敬畏老师，一切听老师的讲解。因此，讨论法虽然在中学语文课堂中的使用很普遍，回答问题的总是少数几位同学，大多数同学由于害怕老师批评不愿意发表意见，老师也由于课堂时间的原因早早总结了事，说出教材辅助书上很“官方”的知识理解，这严重违背了使用讨论法的初衷，更达不到想要的教学目的。教师应该带动所有学生参与到讨论中去，注意观察学生的行为、心理动态，给胆怯的学生发言的机会，不随意打断学生发言，努力营造一个民主的讨论气氛，当学生意识到教师把自己视为平等对话者，学生才敢于放松恐惧的心理，积极参与到讨论中。

2.教师要在讨论过程中进行有效的引导

教师是教育之魂，语文教师更是“立德树人”的关键要素，在教育教学中，语文教师作为语文教学的专业人员，应具备应有的专业素养。语文教师的专业素养主要体现在知识储备、教学技能和专业情意这三个方面，在实践教学中，“博观约取”是对语文教师最基本的要求，指的是语文教师应具有广博的知识储备，在教学实践中在厚积的知识儲备之上准确的把握教材、处理教材、讲解教材；教学技能即教学智慧，教师知识的拥有并不代表拥有教学智慧，真正的教学智慧在于引导，成功的语文教学在于给予学生充分的发言自由和足够的交流机会，学生才能真正融入这堂课，才能对这门课程感兴趣，才能真正在分析、探讨、研究中得到知识的理解和升华，在此过程中，专业情意也在引导的过程中体现的淋漓尽致。

一名专业素养卓越的教师对讨论法正确、合理的使用和有效指导是达到有效教学的关键因素。首先，教师应认真备课，确定好讨论主题。教师对讨论法的采用应结合教材综合考虑，为达到理想的教学目的有的放矢。在中学语文教学中主题的选择很重要，需要教师在课前应精心挑选有价值的内容进行讨论，讨论主题设计的是否有价值，是讨论能否顺利进行的前提条件。除了自己对课本的深刻掌握，教师根据根据学生的实际情况设计主题，根据最近发展区的理论，学生存在两种水平：一种是现有发展水平，另外一种是经过教师指导帮助下可以达到的发展水平，教学必须考虑儿童已达到的水平并走在儿童前面，把握好最近发展区，合理的为学生设定一个学习目标，让学生通过讨论去探索、获得知识，从而更好的完成所定目标。再者，组织讨论的形式应灵活多样。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定适合讨论的形式。一般讨论是四人一个小组，也可以是全班全体人员自由发言的讨论。讨论是一个互动性的过程，不仅是学生之间的互动，师生之间也应积极地互动，在讨论遇到瓶颈时或学生意见发生冲突时，学生思维转换能力毕竟有限，很容易造成冷场的局面，教师作为一个把舵者，在讨论过程中的调控必不可少，教师应适时合理的给予一定的点拨指导使讨论进行下去并给予及时总结，在学生们对课文的理解出现明显的偏差时或者对知识的把握存在了问题，教师应及时纠正，将发现的问题解决，调整学生的思维方向。

3.将讨论法内化学生的一种终身学习能力

著名的教育家埃德富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人。”讨论法的核心在于积极与别人交流自己的观点，不仅可以增强人的语言表达能力，还可以提高人思考分析的能力和面对质疑的反应能力。在教学中，要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，将授受性的教学转变为互动性的教学，讨论法巧妙的使用，学生对语文的兴趣逐步提高。教师是知识的传授者，更是思维的引路人，教育的目的旨在使学生拥有独立思考的能力，教师利用讨论法的最终目的在于讨论法不仅可以再课堂上进行，在课堂下学生也可以把讨论内化为一种学习的方式，就一个不懂的问题与他人进行探讨研究，主动去学习知识，弄懂知识，知识自然会内化于心。在终身学习理念下，这种通过讨论主动学习的能力不仅在学校教育阶段需要，从长远来看，对人的一生能力的影响也意义甚大。

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