高师学前本科生幼儿分享阅读活动中的提问状况分析

李艳 吕欣宜 邓惠兰

提问是幼儿园教学活动的重要组成部分。教师的提问质量直接影响师幼互动的效果和活动目标的实现。本文对高师学前本科生在大班开展分享阅读活动是的提问状况进行了研究，发现其提问存在集体提问过多、开发性发散性不足和随意性较大等问题。

近年来，分享阅读的价值及其在早期阅读实践中的重要地位引起了专家学者们的广泛认可，它对于幼儿的语言能力、认知能力、社会性发展等方面都有着重要意义。分享阅读是指在舒适、愉快的轻松氛围下，成人和儿童共同阅读一本书的活动，并且幼儿在成人的帮助下逐渐学会独立阅读的过程。在分享阅读中，教师的提问起着重要作用，通过提问，教师帮助幼儿回忆作品情节、理解作品内容主题并激发幼儿进行创造性思维。但由于不少教师对于提问的价值、策略等缺乏应有的重视，也不预设设问点、设问方式、设问对象，导致大量的提问使幼儿无法组织作答，或激不起幼儿参与活动的积极性。本文对高师学前本科生的分享阅读活动进行了调查，以期探索学前本科生组织实施的活动在提问上存在的问题。

1 调查过程

本次调查的对象为2名高师本科学前教育师范生，女生1名，男生1名，均为大三学生，两名学生各带领5名幼儿园大班幼儿进行分享阅读，阅读材料为图画书《西奥多和会说话的蘑菇》，活动过程以录音的形式完整记录，事后再逐句转录成文本，共获得文本材料合计4967字，提问27条，笔者对这些提问进行了逐条分析。

2 调查结果和分析

两名高师本科生在分享阅读中的提问有以下这样一些表现：

2.1 提问的对象以集体提问为主，个人提问较少。

本次活动共有27条提问，对集体的提问占总数的89%，对个人的提问占11%。高师生在引导幼儿理解绘本内容时提问通常是指向全体幼儿，如“小朋友们看这幅图画上的小老鼠在做什么？”“这里发生了什么？”、“西奥多干了什么？”等都是以集体为对象进行的提问，在整个活动中指向个别幼儿的提问较少。

2.2 提问以帮助幼儿读懂画面和记忆情节为主，发散性提问较少。

从绘本内容的角度，识记性提问为78%，发散性提问为22%，提问以帮助幼儿读懂画面和情节的识记性提问为主，促进幼儿多角度思考的发散性提问较少。如高师生引导幼儿观察画面后提问“这上面有什么呢？”“西奥多看见了什么？”等，这类问题幼儿可以通过观察绘本画面或了解绘本内容进行回答，幼儿只要能够看懂图画或听懂语言就能回答，完全不需要进一步思考。

2.3 提問以封闭性提问为主，开放性提问较少。

封闭性提问占全部提问93%，开放性提问占7%。在分享阅读中，高师生的大部分提问是封闭性提问，未设定答案且需要幼儿在思考的基础上回答的开放性提问较少。如提问“蘑菇是不是蓝色的？”、“西奥多的朋友都笑了，对不对”、等都属于封闭性提问，幼儿可以直接回答“是”、“对”。从整体来看，开放性提问较少。

2.4 提问有较大的随意性，提问指向不明。

在本次分享阅读中，高师生提问的随意性较大，既没有预先设定提问出现在什么时候，也没有设定提问的语言组织，表现如下：首先，提问时的语言缺乏组织，造成提问指向不清、过于笼统，幼儿难以理解，如“西奥多干了什么？”出现了6次、“这里发生了什么？”出现了4次；其次，对个体的提问目的在于规范幼儿的行为或引起幼儿的注意，并不是预先设定的有目标有意图的提问，与绘本内容结合不好。有些提问还属于高师生的语言习惯，而并非真正的提问，如“你们说是不是”

3 讨论

从上述对提问情况的结果分析可以看出高师学前本科生在组织分享阅读活动时的提问水平还比较低，而这些低水平的提问将不利于提高幼儿的阅读水平。

3.1 过多的集体提问不不利于教师把握幼儿的阅读状况。

对于集体的提问通常由幼儿集体共同作答，这种问题对作答结果要求较低，而且每位幼儿是否作答、如何作答教师无法一一了解，也就无法进一步根据幼儿的阅读水平开展有针对性的指导，从而使幼儿难以在原有水平上进一步提高阅读能力。

3.2 问题设置水平过低不利于幼儿通过阅读发展思维

从提问的类型上看，既应有针对绘本画面识别和情节记忆的提问，也应有促进学生理解绘本主题，对绘本情节中涉及价值观的问题进行思考辨析的问题；可以设置封闭性问题但更应该多提开放性问题。不同的问题水平可以促进幼儿认知发展的不同方面，识别画面有利于发展幼儿的观察能力，回忆情节有利于幼儿记忆力和倾听能力的发展，发散性、开放性问题则促进了幼儿理解能力和辩证思维的发展。较低水平的问题可以促进阅读水平较低的幼儿增强自信，但如果大部分问题都是低水平问题，则伤害了阅读水平较高的幼儿的学习积极性，使其在活动中提不起阅读兴趣，造成注意分散。根据幼儿不同的发展水平，设置不同难度、较开放的问题，既体现出教育的层次性，也能使幼儿之间产生社会学习，在相互启发中提高。

3.3 随意性较大的提问不利于推进阅读活动的深入

由于高师生在活动准备时未充分认识到提问的重要性，未在活动前充分挖掘设问点和问题表述方式，造成提问随意性较大。对设问点挖掘不足就无法通过提问来帮助幼儿层层深入理解故事、升华主题。《西奥朵和会说话的蘑菇》这一故事讲述了西奥多这一小老鼠因为胆小且缺乏一技之长而长期遭受朋友嘲笑，在此情况下他编出了蘑菇会说话和只有自己才能听懂蘑菇会说话谎言，在遭到揭穿后被朋友唾弃而逃离的故事。幼儿不是简单地弄明白撒谎会带来不好的后果这一事实，也要尝试理解并同情西奥多的处境，进而理解他的撒谎行为，这需要幼儿去自我中心、有移情能力、能尝试脱离道德认知的“效果论”而理解西奥多的行为动因。这些要求略高于幼儿的认知发展水平，因此需要在阅读活动中对同伴们为什么会嘲笑西奥多、西奥多遭到嘲笑后可能是什么样的心情、他撒了个什么样的谎、他为什么要撒谎、同伴们相信谎言后对他的态度有什么变化、为什么态度会有变化等等一系列问题的提出来帮助幼儿进行理解情节、进行价值辨析。问题表述方式的随意化使幼儿在多数时候不理解高师生提出问题的指向，无法回答或错误回答。该次绘本阅读活动的最终结果幼儿未能读懂故事，而被迫在另一个时间进行了第二次阅读。

4 结语

作为未来的幼儿教师，高师学前教育本科生的专业素养直接关系到幼儿教育的质量，提问能力是学前本科生应具备的专业能力之一。因此，学前本科生应不断学习提高自身的专业知识、专业能力和专业素养，通过理论知识的学习和实践经验的积累，提高自己的专业化水平。

（作者单位：西华大学人文学院）