高中地理概念教学中存在的不足和优化策略

朱广春

随着新课程改革的推进，对于课堂效率的要求越来越高，地理概念教学也同样得到了很大的发展。概念教学是课堂教学的重要组成部分之一，因此人们对于其的重视程度也随之增加。因此地理教师是否能够正确的理解和把握地理概念将对学生地理课堂教学产生很大程度的影响。本文主要围绕概念教学的内涵、地位和作用展开论述，分析了地理概念教学中存在的一些问题，提出一些关于地理概念教学的优化对策。

1 概念教学的内涵

概念教学是一种特殊的教学方法，主要目的是培养和提高学生的科学核心素养，教师在课堂中应用概念教学方法是为了对学生经验概念进行一定程度的完善和补充，或者是改变一些错误的概念理解，为学生构建成一个较为完整、清晰的知识认知系统。其实质是一种以教师对概念知识的讲解与传授为基础，让学生在学习过程中依据教师的教学引导作用自主探究知识概念在学习中的应用的特殊教学方法，这种特殊方法下的教学是以提高学生在学习过程中的自主思维锻炼能力为目的，以培养学生的综合学科素养为目标，让学生在基础知识概念学习的同时，加深对于学科的基本理解水平，从而完成对学科整体概念知识框架理论的构建与完善理解。

2 地理概念在中学地理教学中的地位和作用

地理概念是地理知识以及地理事物本质特征的概括和总结，可以在一定程度上反映出各类事物的共同特征，通过与地理学科概念的学习与理解，能够让复杂抽象的物理学科具有更加简洁的知识结构，更加具体的概念理解，地理概念是学生认识地理、学习地理的的基础，有利于促进学生对于地理知识的理解与记忆。地理概念是进行地理思维活动的最基本的知识要素之一。虽然地理概念教学相对而言比较的抽象、枯燥，但是一旦学生能够掌握地理概念教学，可以加深学生对于地理知识的理解和提升解决地理问题的能力。可以说它在一定程度上反映了学生自主学习和逻辑思维的能力，是培养学生自主学习和自主探究能力的出发点，物理概念的教学还能够加强学生对于知识理论结构的整合与构建能力，物理学科的概念与理论比较繁多，这种教学方法下的教学思维清晰，有利于学生对学科知识系统的构建与完善，提高自主学习与探究能力，从而有利于培养学生的综合素质能力水平。

3 地理概念教学过程中存在的不足

地理概念教学与其他教学方法而言，其具有抽象、枯燥的特征，但同时它也是学生认识地理系统知识的有效途径，其的教学质量将会直接对地理教学产生一定的影响。在当下的地理概念教学中，主要存在着一下几点问题。

3.1 弱化概念教学，影响基础知识的掌握

弱化概念教学，将会影响到学生地理基础知识的掌握。在高中的地理课堂中，常常会出现一些看似简单却没有明确规定的地理概念，例如"地貌学"和"地质结构"。这些看起来很容易理解，教师们往往会选择一笔带过，但是这样一来就对学生理解概念带来很大的困难，影响其对于地理的兴趣，打消地理学习的积极性。另外，弱化概念教学还表现在强调实例而不是概念方面。老师们往往选择会给学生举一些例子帮助他们理解相关的概念，但是经常会夸大了概念本身的含义。在地理概念教学中，弱化概念教学将会影响到学生对于地理知识的认识和理解，不仅会影响学生对于知识的掌握，还会打消其对于地理知识学习的积极性。

3.2 死记硬背概念，背离素质教育方向

很多的教师对于概念教学过分的依赖，往往会要求学生对其进行死记硬背，导致学生吞噬、消化地理概念，难以解决与地理概念相关的问题。例如，关于人口迁移概念，其主要是指的是聚落在空间移动形式上的变化。这个概念，如果仅仅根据教科书知识给学生，没有进一步的解释，学生很难真正理解人口迁移的概念，遇到类似的如出国旅游、出国留学这样的具体案例很难确定是否属于人口迁移。高中地理知识强调的是对知识的理解与拓展能力，这种死记硬背的教学方法严重违背了素质教育要求下对学生的培养目标，不利于学生自身概念知识的理解，教师的引导与学生的主体作用无法得到充分发挥，对学生思维能力的锻炼、学科核心素养水平的提高与综合素质的提升都无法实现，不利于学生在新型教育改革体系下的长期锻炼与发展。

3.3 忽视概念联系，限制学习能力提高

在课堂教学中，许多教师不重视概念之间的关系，只个别地讲授其中的一个，没有有对概念进行总结、联系、比较和分析。例如风能和风化两个的概念，首先出现在高中地理教科书中的是风能；如果只在课堂上讲授这个概念，而不比较和区分这两个概念，学生就会遇到风化后将其认为是风。这种教学不利于学生准确把握概念的正确含义，区分概念的差异。高中物理知识是一个系统的结构，各个概念之间的联系千丝万缕，脱离联系下的概念教学无法达到提升学生综合素质能力的教学目的，教学结构不够系统，让学生在学习与理解过程中也无法将知识结构系统联系，尤其是在题目解答过程中，缺乏对知识概念的系统思考就无法对题目正确全面的解答，直接限制了学生的学习能力与成绩水平的提高与发展。

4 地理概念教学的优化策略

4.1 重视概念普及，巩固基础知识

要掌握地理概念的教学，作为一名专业的地理教师，必须使用专业的地理语言，能够清晰、流畅、深入、浅显地向学生解释各个知识点，就有过硬的专业知识素养。在教学过程中，面对比较基础的概念，只要对概念的含义进行简单的解释就可以。对于地理概念教学难度较大的，教师更有必要在课前注意理解学生的知识水平，从学生的角度去理解，要对概念的深度进行解读，清晰而逻辑地分析其意义。因此，在概念的教学过程中，教师作为知识概念的引导者，应当具备专业的地理学科基本素养，在课件的准备与课堂的讲解过程中应当对概念形象、直观与深入地讲解，让学生在概念理解的过程中能够不断开发自身的知识探究能力与思维创新能力，教师也应当在教授过程中积极重视课堂反馈，对一些重难點及时反复讲解，来巩固学生对于概念知识的理解与记忆。

4.2 巧用教学方法，提升课堂效率

（1）认知冲突法

学生在学习地理后，往往会和自己总结出的经验概念有所部门，这样可能会导致学生对于地理概念产生模糊和错误的理解。因此，地理概念教学之前要先清楚学生的的原始认知水平，注意学生前概念的个体差异，然后根据学生的认知水平设计适当的教学方法，帮助学生构建正确的地理概念，培养学生的科学地理推理能力和解决实际问题的能力。在教学过程中，针对学生错误的知识创造，适时的认知冲突可以使学生在认知冲突中否定错误的概念，最终构建科学的概念，形成科学的知识体系，这一教学方法下的教学能力需要教师在知识概念的讲解中不断提升，适当了解学生的认知能力与水平，并对针对了解在课堂教学中有目的地引导学生对知识概念的正确理解能力，否定错误的认知与冲突，让学生在学习过程中构建科学的知识概念，形成完善、科学的地理概念知识理论体系。

（2）构建"概念图"法

地图是地理学的第二语言。它不仅能够形象、简洁、生动地表示地理对象和地理知识。以此，地理概念教学还可以构建知识系统图、概念图，这样一来有利于学生梳理知识的顺序。概念图是组织和表达地理知识的有效工具。一些优秀的地理教师通常把地理学科不同层次的概念放在方框或圆圈中，然后通过各种链接将相关的地理概念连接起来，从而形成一个关于地理学科知识概念的概念网络图，从而有利于学习者的地理知识结构的掌握和思维方式的提高。地理概念图是一种空间网络示意图，它以科学命题的形式表示不同地理概念之间有意义的关系，并用具体的感性实例加以说明，从而将所有地理概念有机地联系起来。例如，在地壳材料组成的案例研究中，可以使用概念映射来教授相关的概念。在测绘过程中，不仅要发挥矿物、岩石等重要概念的核心作用，而且要整合从元素到地壳的相关知识。

5 总结

高中地理涉及到的知识点十分的广，有关地理概念也比较多和杂，学生学习难度较大，在高中地理课堂中正确应用概念教学可以有效减少这类问题，这就需要教师深刻思考教学过程中存在的一些问题，并根据学生的反馈情况与认知能力及时调节教学内容与方式，以培养学生的地理学科核心素养为目的加强教学研究与教学水平。

（作者单位：苏州市吴江盛泽中学）