高师院校《写作》课过程性考核实践探究

殷晶波

针对高师院校的《写作》考试形式单一的现实，本着树立以能力和素质为核心的考核观念，注重考查学生真正的应用水平，在吉林师范大学文学院《写作》课探索并实施过程性考核，对激发学生学习兴趣，调动其积极性和主动性，加大高师院校《写作》改革都有一定推动和促进作用。

写作课作为高师院校汉语言文学专业的必修课之一，是一门理论性和实践性一体化的课程，而实际上，更应注重实践性。既要注重提升主体人生境界和写作行为过程相结合，又要注重培养学生的主体写作素质和写作基本能力，包括各类文体的写作技法和实际写作能力。

高师院校的写作课，对于学生的能力培养及未来职业选择，是置关重要的。而我校文学院汉语言文学专业写作课授课对象是大一新生，本着树立以能力和素质为主的考核观念，注重培养考查学生的写作基本理论，并能真正熟练运用。

“考试作为人才培养及教学效果评价的重要途径，在人才的选拔与培养中发挥着不可或缺的作用”。旨在将对学生的课程考核贯穿于整个课程教学过程中，充分激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。由此，打破以往期末一张试卷定高下模式，《写作》课采取了过程性考核，并取得显著成效。

1 吉林师范大学文学院《写作》课过程性考核实施方案

根据吉林师范大學人才培养目标，以及文学院2017级汉语言文学专业《写作》教学实际，结合专业发展状况、教材重难点设置和课堂教学管理等，在考核时坚持科学为主，力求开放性和人性化。

写作课最终是归于“写”，通过课堂提问、口头表达、书面写作、课堂分组竞技、阶段性基础测试、原创诗歌或散文诵读训练、原创或改编的戏剧影视文学表演、作文评改或作文课堂活动等多种方式，依据出勤、课堂表现及参与度，进行全方位考核，力求公开、公正。

“设置考核方式要科学合理，符合教学要求，切合学生实际，通过这种过程化考核，让学生达到学以致用，使得高等数学真正作为一门工具来帮助学生解决实际问题，这样学生的综合能力和学习积极性才能不断提升，确保人才培养质量”。结合课程考核内容、方式制定科学可行、公平统一的考核要求与相应评分标准，最后综合给定成绩（满分为100分）。

1.1 针对授课对象是大一新生的实际，第一节课即当堂布置一篇起步文章（根据几个给定的词语编一则小故事），旨在了解一下学生入学前的写作功底，以求尽快更好地有针对性地进行接下来的教学及实践。（占总成绩的10%）考核要求及评分标准如下：

（1）词语运用得当，构思新颖，情节巧妙，书写特别规范，计10分；

（2）词语运用较好，构思有一定匠心，情节设计较好，书写较好，计8-9分。

（3）词语运用一般，构思一般，情节老套，书写一般，计5-7分。

（4）词语运用简单，不符合基本要求，书写一般，1-4分。

（5）词语运用生硬，胡编乱造，书写潦草，计0分。

1.2 写作基本理论笔试（15%）

写作基本理论在这一课程中也占有较大比重，是写作实践的基础。以往，很多学生觉得这部分相对枯燥，上课不专心，到期末考试前死记硬背，考完便束之高阁，与己无关。在过程性考核中，这一部分放在期中，以试卷的形式进行阶段性测试考查。

考核要求及评分标准，参照课堂讲解的相关理论内容出题，以试卷实际答题情况给分。

1.3 原创诗歌或散文诵读大赛（10%）（分组创作、诵读）

诗歌散文写作在文学写作中占有重要地位，旨在考核学生对诗歌意象的运用、意境的营造、内容的把握；或是对散文“形散而神不散”等特点及多种手法的运用。而作品诵读也是二度创作的过程，是未来语文教师必备的基本功，此项能很好地将创作与诵读结合进行考查。

此环节采取让学生分组的方式进行，重在使他们学会分工合作，既在本组内找到自己的角色定位，又加强了参与的积极性，一举多得。考核要求及评分标准：

（1）诗歌或散文原创，构思内容新颖，文笔动人，诵读声情并茂，计8-10分；

（2）诗歌或散文原创，构思有一定匠心，文笔较好，诵读较好，计5-7分；

（3）诗歌或散文原创，构思一般，文笔一般，诵读一般，计4-6分；

（4）诗歌或散文原创，构思不好，文笔不好，诵读不好，计1-3分；

（5）诗歌散文抄袭，0分；诵读苍白无力，毫无情感，计0分。

将学生上交的文稿认真批改、并摄像、拍照，反馈后留存。

1.4 口头表达——向大家推介一本好书（10%）

写作在表面看是以写为主，而针对很多人只会写，却表达不清的实际，组织学生推介一本好书，这样，既考查学生的写作能力，同时又锻炼了他们的语言表达能力，最主要也是督促学生用心读书，而阅读将为写作及今后语文教学打下坚实基础。考核要求及评分标准：

（1）“团队合作程度”一项满分计2分。

团队合作程度高，全员参与，赋2分；团队合作程度较高，4人参与，赋1.5分；团队合作程度较低，1-3人参与，赋1分。

（2）“信息设置”及相关“文字及插图”一项满分计2分。

（1）关键性信息设置得当，文字及插图准确无误，赋2分；

（2）关键性信息设置比较得当，文字及插图有微小差错，赋1.5分；

（3）有关键性信息，但设置不得当赋，文字及插图错误较多，赋1分；

（4）无关键性信息，文字及插图有明显错误，赋0分。

（3）“语言表述”一项满分计6分：

（1）准确、流畅，观点明确，赋6分；

（2）个别语句不够准确，表述含混，观点比较明确，赋3-5分；

（3）有明显语病，表述有错误，有观点，但是存在偏误，赋1-2分；

（4）没有明确的观点或者观点严重错误，计0分。

将学生制作的Word文档、ppt文档及教师录制的课堂发言视频、照片存档。

1.5 原创或改编戏剧表演（15%）（自由分组、分工，录成视频当堂播放并评比）

戏剧与影视文学写作，除了创作或改编，更主要将文本演绎出来，也是让每位同学都能认真投入、积极参与、展示自我的一个好机会，由此，这项考查，可使每位同学都能得到一个展现自我的平台。考核要求及评分标准：

（1）原创或改编戏剧精彩，表演生动引人，视频声音及画面清晰、完整，计10-15分；

（2）原创或改编戏剧较好，表演较好，视频录制声音及画面较好，计7-9分；

（3）原创或改编戏剧相对一般，表演一般，视频录制声音及画面不好，计4-6分；

（4）原创或改编戏剧粗糙，表演一般，视频录制声音及画面质量不好，计1-3分；

（5）戏剧非原创或未经改编，完全照抄照搬，0分；表演特别不好，计0分。

1.6 当堂写作考查（文学写作+应用文写作）（20%）

写作理论虽然重要，但如不用到实际，那么也就失去了意义，课程即将结束时，考查学生文学写作和应用文写作两方面能力，正是检验写作理论的一个方法。考核要求及评分标准：

（1）文学写作（15%）

（1）符合要求，构思新巧，语言准确到位，书写规范，计12-15分；

（2）基本符合要求，构思较好，语言较好，书写较为规范，计9-11分；

（3）个别地方不符合要求，构思一般，语言一般，书写有的地方不规范，计6-8分；

（4）大多地方不符合要求，构思不好，语言表述不清，书写大多不规范，计3-5分；

（5）大段抄袭、引用，计0分。

（2）应用文写作（5%）

（1）内容符合要求，格式完全正确，计5分；

（2）内容基本符合要求，格式有小的差错，计3-4分；

（3）内容不符合要求，格式错误较多，计0-2分；

1.7 出勤情况（10%）

无缺课情况，计10分；每无故旷课一次扣2分，事假扣1分，病假扣0.5分（其中事假、病假不能及时出示假条按旷课扣分）。迟到或早退，扣1分；课上无故出去，扣1分。

制作相应表格详细记录并留存。

1.8 课堂参与度（10%）

（1）在课堂积极思考，发言活跃，回答内容精彩，赋8-10分；

（2）在课堂上发言比较积极，回答较好，赋5-7分；

（3）发言被动，内容一般，赋1-4分；

（4）在课堂上从事与教学内容不相关的活动（包括摆弄手机、说话等），每次扣2分。

此外，如在学习期间，有原创作品发表或获奖，校级报刊加2分；市级报刊加4分；省级报刊加6分，依次类推。

2 《写作》过程性考核取得的成效、不足及未来走向

由于《写作》课进行过程性考核，在这个过程中不仅丰富了学生们的课堂生活，而且也使教师更好地组织课堂，使同学们在自身积极主动的参与中不断认识自己的优势和不足，取长补短，不断地进步。由于写作课程的特殊性，在此次过程性考核中，取得了如下成效：

2.1 《写作》过程性考核成效

（1）立足课堂，回归本心

以往写作理论课堂，更多是教师讲，而大多同学不能很好地学习和集中听讲，学生的主动性，自觉性，创造性相对都差。而在这次过程性考核中，在教师讲的同时，让学生充分意识到自我存在价值和意义，认真投入到老师提出的问题和自己的思考中。

课上，一个问题提出，同学们积极发言，谈自己观点，既是本心回归，又是自我思考的好机会。慢慢，同学们由不知所云到用心思考、敢于表达，使整个课堂既轻松又有序，收获知识的同时，真正喜欢写作，并投入其中。

（2）学习理论，紧承实践

这学期写作是偏理论的，基于过程性考核的灵活性，由教师引导，学生配合，将理论与实践结合，培养学生热爱阅读和独立思考，并有意识写作的能力。

（3）认真细致，亦师亦友

过程性考核，特别对于写作这门课，是比较琐碎的，这就要求教师认真细致，特别对学生的文章，必须仔细修改，让学生明白自己写作的优势和不足，更好提高写作能力。

在课上是师生，在课下和学生交流，做知心朋友，亦师亦友，而不是沉于老旧的观念中，通过课下的交流，使课堂更加有声有色，使他们发自内心地爱上写作。

2.2 《写作》过程性考核存在不足及未来教学走向

当然，在这次的过程性考核实施中，也发现了一些不足，以利于在今后教学实践中不断改进，使写作成为学生们喜欢并有所收益的课。

（1）存在不足

（1）预定目标稍多，在整个过程性考核中时间较紧，教师和学生都有些疲累，或多或少影响理论的培养和实践的吸收。

（2）班级学生稍多，难免顾及不周，不能更好地使每个人都得到有效地提升和训练。

（3）教师整理视频、照片工作量大，应更好发挥学生的主动性。

（2）未来教学走向

这学期的过程性考核，虽紧张忙碌，甚至有些忙乱，但已向写作教学改革迈出了一大步。在下学期的写作实践各个环节，可在此基础上延伸并弥补这学期不足，使写作真正立足实践，为培养师范专业学生的写作表达能力尽力。

（1）向写作实践性改革努力进发。

（2）更好地培养学生写作及批改能力。

（3）不仅致力于文学写作，也不能忽视应用写作能力的训练。

《写作》实行过程性考核虽实行不久，但已迈出可喜一步！“通过课堂教学改革，师生之间形成了较为平等、民主、和谐的关系，教师成为学生学习的组织者、合作者、引导者，学生的主体地位得到充分体现。”从学生自由的写作灵性、浓厚的创作兴趣、明确的主体观念、强烈的参与意识……都是前所未有的成功！但自此也深知，前路漫漫，當奋力拼搏，为《写作》的发展、建设及人才培养贡献自己的一份力量！

（作者单位：吉林师范大学文学院）