如何在小学高年级英语阅读教学中运用语篇教学

梁伟梅

在从事小学英语教学的实践中，我发现起始阶段的三、四年级学生对英语有一定的兴趣，可是随着年级的增高，知识的扩展与综合，尤其是大量的的情景对话与阅读理解的出现，学生逐渐丧失了学习兴趣与热情。面对大量的情景对话与阅读理解，传统的“读课文---译课文---回答问题”的教学模式已明显不适应，必须改革。本文将以五、六年级教材中的部分阅读教学为案例，探讨小学高年级语篇教学的有效途径。

我们要具备正确的语篇教学的观念。我们要明白，阅读一般分为三个步骤，阅读前（Pre-reading） ，阅读中（While-reading），阅读后（Post-reading）。Pre-reading是阅读教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容和结构具有非常重要的意义，起着引子的作用。While-reading是英语语篇教学的主体和灵魂，也是英语语篇教学的重心所在，强烈的目标意识是阅读成功的关键。最后一个环节是阅读后（Post-reading），是整个语篇阅读教学的升华阶段，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练，只有在正确的观念引导下，才能进行争取的语篇教学。

一、阅读前（Pre-reading）----引出话题，激发兴趣

Pre-reading部分是对课文的导入。这是阅读教学中必不可少的环节，恰当地导入课文可以激发学生的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。变“要学生读”为“学生要读”，在学生有了阅读的动机。在这种氛围下，学生思维活跃，阅读效率将会大大提高。

根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导，同时采取不同的导入方法。但是，总体上，我们在阅读教学中以下几种方法是常用的方法：

1.提问

教师提出几个与课文或课文中心内容相关的问题，引导学生思考相关问题，了解文章大意。

2.展示图片

就课文的插图或制作相关PPT，引导学生讨论。

3.介绍文化背景知识

介绍与课文相关的文化背景知识，引导学生把已有的知识和要阅读的目的文章相对照。

4.猜测文章内容

就文章的标题或插图猜测文章的大意。

5.教授相关词汇

一方面是介绍目的文章的词汇，使学生掌握某个特定的方向思考，另一方面，也为后面的阅读扫清障碍。

6.听相关材料导入课文

二、阅读中（While-reading）----活用教材，梳理提炼

1.表层理解（略读）

让学生带着问题，自由朗读课文，让学生通过略读的形式快速地说出答案，既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

听音是课文学习的基础。听是语音训练的一个主要途径。有利于学生感悟和思考，对课文有个大概了解，对阅读能力有非常强的促进作用。听音前老师可以提出两三个简单与课文有关的问题，让学生带着这些问题有目的地去听音。此外，我们也可以通过看图，讨论，启发等方式进行帮助学生理解语篇，如果单靠读课文去理解，可能很有难度，如果事先引导学生观察，看圖说话，便很快理解语篇的意思，从而产生高质量的阅读。

2.深层理解（导读）

让学生带着几个覆盖课文大意的问题，通过自由朗读课文或听录音等方式，领略内容大意，回答问题，既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力，既培养其快速捕捉关键信息的能力，同时产生的正确答案使其增强了阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

3.评价性理解（精读）

（1）看图感知

英语阅读最大的障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，告诉学生一篇文章出现几个生词是正常的，在教学中让学生自读课文，用笔圈出生词，引导学生可根据上下文的语境，或与文章相搭配的图片内容或以课文相应的文化背景知识等方面来猜测词义。

（2）表格整理

很多时候列出表格，完成相应的表格中的内容，可以帮助学生理解课文，掌握细节。例如在教PEP英语五年级上册 Unit Two My week Read and write（Robins advice）时。让学生根据书中出现的表格，理解到一周的活动，这样自然而然地掌握到课文的关键内容。

（3）关键词板书

帮助学生掌握新词，了解文章的细节，解决本课的重要词组，这样一来，教师就无需多作，就为教学铺平了道路，这不但能引起学生的注意与兴趣，使学生专注于将要学习的内容，从而解决教学的重难点，同时也给学生建立了文章的深刻印象。

三、阅读后（Post-reading） ---活化教材，创造思维

读后活动是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本内容拓展、延伸和运用。课堂教学到了这个环节，学生对文章的理解已经比较透彻，可以组织学生做一些语言形式的基本练习，如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。根据学生的年龄特点，设计形式多样的练习，我们可以采取以下几种方式：

1.回答出几个与课文相关的小问题

2.翻译文中几个划线的句子

3.阅读完成填空或选择

4.阅读判断对错

5.看关键词或图片复述

6.角色表演

通过这些活动，可以确定我们的教学策略是否恰当，教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。同时教师还应有意识地提炼文本的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领理念。在课堂教学中，让学生先带着问题自学课文，教师通过让学生回答问题来检查学生掌握的情况，在熟读课文，熟练掌握本课重点句型及一般将来时句型be going to的运用。在此基础上可以设计一篇类似课文的短文进行阅读理解的训练，也可以让学生叙述自己和家人的计划。对学生而言，不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解能力，同时也为培养他们英语书面表达能力奠定了必要的基础，引领学生从认识文本走向生活中语言的综合运用。