独立院校英语课堂中情感因素的运用

【摘要】在传统教学中，教学活动往往以教学为中心，注重语言知识的传授和学生认知能力的考量，而忽略了情感因素对于师生互动交流中的影响。本文通过分析情感因素与外语学习之间的关系，希望能给独立院校英语教学以启发。考虑到独立院校学生群体中普遍存在的英语基础薄弱、外语自我形象差、学习动机弱、易焦虑等特点，教师在教学过程中更应该注意情感因素的介入，实现积极健康的双向互动。

【关键词】独立院校； 情感因素

【作者简介】段娟，硕士，山西医科大学晋祠学院，研究方向为教学法。

一、独立院校英语教学中的知情分离现状

语言教学中的情感问题是随着20世纪70年代兴起的人本主义心理学而逐渐被人所重视的。人本主义心理学认为，教育要实现既定目标，必须把认知和情感两方面统一起来。独立院校的生源大部分高考失利，体现在英语学习中，部分学生会无法正确的进行自我认知，在课堂中缺乏参与度。然而，在目前的大学英语教学中广泛存在着知情分离的现象，教师往往过分强调语言学习中的认知因素，而忽略了情感因素对学生语言学习的影响，这无疑对于需要格外心理关怀的独立院校学生来说更是对外语学习难以产生热情。本文希望通过分析情感因素在语言习得方面的影响，引起独立院校英语教师对教学中情感因素的重视。

二、国内外相关研究概况

1.情感因素。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。上世纪70年代末，监察模式把情感过滤（Affective Filter）视为二语习得的关键因素之一（Krashen S. 1982）。语言教学过程中的情感因素是包括学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等（Arnold & Brown 1999），MacIntyre（2002）指出：外语学习往往让人产生紧张情绪。消极情绪，如焦虑、害怕、沮丧、怀疑、愤怒等会不利于学习者最佳学习潜能的发挥，很大程度上阻碍了学习者语言学习能力的发展。积极情绪，如自尊、自信、移情、工作热情等可以使外语学习者的大脑处于最佳学习状态（Arnold & Brown 1999）。

2.自我形象。不论是学习者的个体因素，如内在动机、态度、自尊和焦虑等；还是交互因素，包括课堂环境、课堂交流（classroom transactions），以及师生关系和教师的移情等，这些情感因素都彼此联系，其中自我形象（self-concept）特别值得关注。自我形象是指学习者本人对自己的学习能力以及其在他人心目中的地位的主观评价和意识。语言学习中出于自我保护的本能，学习者会极力维护外语学习自我形象。如果语言学习者自我形象不佳，就会产生焦虑（anxiaty），使得其自信心受挫，失败感和内疚感增加而形成紧张不安。而外语发音是自我形象的外显形式，不得不承认外语学习有别于其他科目（如临床医学）学习的重要特征之一是：语音和自我形象有着较为明显的联系。语言能力是一种心理器官（mental organ），而口语则是它的外化形式，发音的好坏直接影响学习者自我形象的构建。

三、独立学院外语教学中情感因素的运用

如果外语教师能在教学过程中尽可能降低学习者的消极情感，将其转变为积极情感或弱化消极情感的影响，学习者的学习效能将更大程度得以发挥。在教学中，我们可以采取以下方法调动学生的积极情感：

1.尊重（respect）。教师在教学过程中要尊重学生，尊重他们的个性。人人都有一种形成自我概念，并且让他人认可的需求。教学除了传道授业之外也是一个人际交往的过程，教师在这个过程中要相信学生，不浪费每位学生的天分和特长。具体做法：（1）课前建立花名册，尽快记住学生的名字；（2）课上尽量保持television smile，注意眼神交流；（3）课下可以和学生一起走出教室，询问学生听懂多少，形成双向式的心理交流活动。

2.奖赏（reward）或接受（acceptance）。由于语音自我形象与外语学习有很大关联，教师应重视语音教学并帮助学生构建较好的外语自我形象。正如Veronic de Andres（1999）所指出的：Human beings—children and adults—need to be liked，valued and appreciated. 师生交流应以赞扬鼓励为主，多看学生的长处。负评价容易造成学生中的自我“负驱动”，而表扬则往往会激发学生的内在动机。在平常语言教学中过分纠错的方法不可取，应适可而止，否则会贬损学生的外语自我形象。

3.真实（realness）或真诚（genuineness）。课堂上可以有教师的真情流露（spontaneity），偶爾看似意外的事件（accident）往往能让课堂产生戏剧化的效果。除了传统课堂上的知识讲授，教师应该创造更多机会近距离、平等得和学生坦诚相对。随着互联网的发展，可以利用微信群维持课下的互动。在语音跟读练习中，微信群里就相对课堂上要更加活跃，只闻其声不见其人的轻松氛围打破了彼此的心理屏障，可以更好的帮助学生降低焦虑，构建“美”的外语自我形象。

四、结论

综上所述，传统教育片面强调知识和智力，造成外语教学中语言知识的单向机械传授，学生则被动接受与盲目跟从。教学过程中的这种“独木桥式”的关系容易使教学变得缺乏生气。外语教学是一项复杂的社会活动，虽然情感因素不是英语学习唯一决定性的因素，但是由于独立学院学生群体的特殊性：自我形象差、易焦虑、内在动机不强等等，他们更需要教师多关注情感层面的变化，及时调整课堂互动策略，帮助学生充分发挥学习潜能。