思维导图并小组合作模式在基础英语课堂中的应用

【摘要】随着课程的不断改革，培养学生的思辨力变得越来越重要，尤其传统的英语教学模式基本上以教师为中心、以教材为中心、以教学为中心。虽然也有些互动，但学生的主体地位并没有真正发挥。因而使得学生既缺乏独立思考的能力，又没有好的创新能力。为了更好地培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，基础英语课堂应该设置新的“教学活动链条”，同时也是不断培养学生创新思维能力的“思维链条”。将学生小组学习与思维导图相结合的方式对课堂进行改革，本文基于思维导图并小组合作模式在基础英语课堂中的应用进行探讨。

【关键词】基础英语课堂；思维导图并小组合作；创新力

【作者简介】金颖（1986- ），女，蒙古族，辽宁锦州人，辽宁理工学院，助教，研究方向：英语教学。

引言

在《国家中长期教育改革和發展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出要“深化教育教学改革，创新教育教学方法”。通过探索多种方式培养各类创新人才。新一轮基础教育课程改革也对培养学生的创新思维能力提出了明确要求。创新思维是一种在现有知识的基础上，通过改变事物原有结构或将已有观念应用于新事物的思维能力，创新思维是创新型人才培养的重要组成部分。

一、基础英语课堂问学习中存在的问题

英语专业的教学中，精读课以学时多、跨度长、内容广而成为学生学习英语基础阶段的一门主干课。传统的英语教学模式基本上以教师为中心、以教材为中心、以教学为中心。课堂活动主要包括讨论导入主题、文本结构分析和内容详解、展示背景文化知识、写作方法与练习。虽然也有些互动，但学生的主体地位并没有真正发挥。而且在课堂教学中发现他们的思维通常呈线型发展模式，即“非对即错，非此即彼；一个问题，一种解决方法；一个结果，一个原因，”缺乏思维的多样性，缺乏思维的深度和广度。我们国家的英语教学模式一直比较传统，相当长一段时间内都是以老师为主体，教科书为中心，很少站在学生的角度考虑问题，因此培养出来的学生在英语方面的能力相对不足，学生不习惯独立思考问题，过于依赖老师以及辅助资料给出的参考答案。这样的教学模式和教学传统使得学生形成了过于懒惰的性格，而且自主学习能力差，一旦离开了老师，学习就无法进行下去，更重要的是遇到问题只会找老师解答，自己不懂得独立完成任务。

二、思维导图并小组合作模式对创新力培养的意义

小组合作学习是行为主义和建构主义理论指导下的一种学习方法，其理论依据是“现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等学科在知识本质、知识获取和影响因素方面的理论成果”，强调集体荣誉感、归属感、知识建构方式等对学习效果的影响。小组合作学习过程中，以“学生为主体，教师为主导”。学生不再是被动接受者和被灌输者，而是探索者；教师不再是“填鸭”灌输者，也不仅仅是管理者、组织者、监控者、鼓励者和排难者，更多的是担任意义建构的帮助者、促成者、知识的导航者。其目的就是通过小组成员的通力合作，改变学习态度，增进合作学习技能，发挥不同学生主体的学习特长，发展学生主动思维，主动学习，以及主动建构知识分析最终能够促进小组各成员创新的能力。

思维导图是一种用于思维、记忆、创新等各种活动的思维工具。在教学环节的设计中引入思维导图，不仅能够充分发挥学生左右脑的作用，提高学生的学习效率，而且能够提高学生的思维能力，形成适合自己的思维方式。思维导图通过为学生提供可视化的思维框架进行放射性思考，为学生创新思维的培养创设良好的外部环境。

为了适应英语教学改革的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，基础英语课堂应该设置新的“教学活动链条”，同时也是不断培养学生创新思维能力的“思维链条”。笔者尝试将学生小组学习与思维导图相结合的方式对课堂进行改革，以期解决现在的问题。

三、思维导图并小组合作模式在课堂中的应用

首先，课前作业布置。每单元讲解前要求每位学生对课文进行精读，全面预习，把不懂得、觉得重要的、感到诧异的部分分别用不同的符号画下来。要求学生能够找出主旨。

其次，课上合作环节（1）.学生课上进行分组思考并分享观点，进而评估出学生们从文章预习中收集了那些信息。（2）.让学生在白纸中间的圆圈上写出文章的主题，然后通过学生讨论画出文章主旨及相关细节的导图。（3）.老师根据学生画出导图情况，在黑板上画出导图，整合所有合作小组导图并且帮助补充细节理解。

最后，激发学生创造力。用导图气泡图（作用是描述人或事物的特点）来扩充主旨图，让学生把文章段落先标出来，然后再词汇旁标出在段中位置，然后让小组学生用这些词造句，根据学生写句子水平进行差异化教学。每单元讲解结束后，小组学生根据老师给出的单词、词组、句法，运动思维导图进行篇章构建，然后进行一个最少200字作文的创作。

四、结语

我国在英语方面的教育需要不断打破旧的传统的教育模式，创新适合现代化教育的教学模式，除了考虑成绩，还要考虑学生自身的发展以及国家的培养目标。学习知识的目的就是为了应用，所以要不断培养学生把理论和实践相结合的能力。学生创新思维能力的评价是一个过程性评价，也是一种多方位的评价。学生在整个学习过程中的表现都是教学评价的重要方面。在课堂上，学生要有整体把握知识的能力，不墨守成规的问题质疑能力。学生创新思维的预测指标主要是整体把握知识的能力，从多角度解决问题的发散思维能力。

参考文献：

[1][英]托尼·巴赞（T.Buzan）.思维导图-放射性思维[M].北京：作家出版社，2005.