小学数学高效课堂的构建策略研究

摘 要：在教学要求不断提高的背景下，构建高效课堂成为了教师共同为之奋斗的目标。高效课堂指的是在有限的课堂时间中，同时保证教学质量和教学效率，使学生能够真正掌握知识，获得能力。小学数学高效课堂的构建对教师的教学水平提出了更高的要求，我们必须不断在教学方法上加强改革和创新，革新教学思路，推动数学教学的进一步发展。

关键词：小学数学；高效课堂；构建；策略

一、 引言

数学是我国的重点教学科目，掌握数学知识和数学能力是学生社会发展的前提。小学是学生学习的基础阶段，这一阶段的教学效果将会对他们升入初中、高中甚至步入社会后的进一步发展都会产生深远的影响，因此，小学数学高效课堂的构建是具有重要意义的。那么如何才能将有限的课堂时间进行充分利用，提高教学质量和效率呢？对此，笔者提出了以下几点建议。

二、 利用情境创设构建高效课堂

《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。数学的学科特点与小学生的思维特点是相矛盾的，小学生思考问题以形象思维为主，而数学却是一门抽象性和逻辑性较强的学科，这无疑给学生带来了较大的学习难度。对此，教师如想要构建高效课堂，必须解决这一首要问题。情境教学法的特点就是直观、生动，创设情境能够起到化抽象为形象的作用，能够很好地化解学生思维特点与数学学科特点之间的矛盾，同时也能在一定程度上提升教学的趣味性，应被教师充分利用。我曾在教学“比的认识”一课时，出示了一袋学生们每天都喝的牛奶并提问：“这袋牛奶上写着水与牛奶的比例是3∶7，那么这个数字说明了什么呢？”由于引用了学生们在生活中都能接触到的物品，这极大地激发了他们讨论的兴趣，纷纷发言，这时我趁热打铁，又提出：“现在牛奶的制作工厂想要配置500升的牛奶，现在工厂各需要多少升的牛奶和水呢？”学生们有了之前的讨论基础，在计算这一问题的过程中也轻松了许多。这时我要求学生结组讨论，并由每组选出一名代表发言，我对每一组的结论进行了总结，指出了他们的问题。在这样的教学模式下，每个学生都在兴趣的引导下，充分参与到了教学过程中，不需要教师过多的监督，就能获得高效的教学效果。

三、 通过突出学生主体地位构建高效课堂

高效课堂的构建是为了学生的终身发展而服务的，教师需要明确学生的主体地位，调动学生的参与积极性。过去，数学教学一直是以教师为主体的单方面讲解展开的，学生的课堂参与度不高，能力也得不到锻炼，这样的教学模式是不利于高效课堂的构建的。在新课改背景下，教师必须要给学生自主学习和探究的空间，调动他们的主观能动性，最大化地参与到教学活动中。小组合作学习是一种能够充分突显出学生课堂主体性的教学模式，同时也是新课改中大力提倡的一种人性化的教学手段，采用小组合作学习模式开展数学教学，对于学生高效掌握知识以及增强社会性等方面都具有重要意义。在教学到“圆”的相关知识点时，我并没有先入为主的讲解圆的概念，而是先将学生划分成为不同小组，让他们各自利用自己手中现有的工具来画出一个标准的圆，看看哪个组能够找到更多的画法。一些学生首先用圆规画，随后用尺子，从同一点出发，画出多条半径，再将直径的顶点相连接，便成为了一个圆，但由于学生画出的半径数量较少，画出的圆并不标准。还有的学生将细绳子绑在铅笔上，将绳子的一端固定，另一端的铅笔划一圈。还有的学生保持绳子和笔的不动，直接将画图本旋转，也能得到一个圆。在整个活动中，没有我的指导和说教，学生的主体地位被加强，动手能力和思维能力也得到了调动，此时我引入了圆的教学，获得了事半功倍的教学效果。

四、 利用现代教学手段构建高效课堂

新课程要求我们“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”多媒体教学设备具有图文并茂、信息丰富等特点，不仅能够将教学内容形象直观的展示，还能扩充课堂教学的内容，丰富教学材料。这很好地弥补了数学抽象性较强的特点，也在很大程度上降低了学生学习的难度，是构建高效课堂过程中必不可少的辅助设备。在教学到“角的度量”相关内容时，我没有让学生通过在课本中画角来认识角，而是利用多媒体设备将角进行了动态的展示，让学生在角度数大小和边长长短的不断变化中了解角的特点。我为同学们展示了两个角度相同，但边长不同的角，让他们说一说那个角更大，学生们在边长的影响下，都认为边长较长的角角度较大，此时我通过操作计算机，使两个角重合，这时学生会发现，两个角的角度大小是一样的。通过这样直观的演示，学生们对影响角度大小的因素快速理解了，同时也节省了我在黑板上画图的时间，课堂中的45分钟获得了充分利用，单位时间内的教学效果也提高了。

五、 通过生活化的教学来构建高效课堂

在我们的生活中，无处不体现着数学，生活化的数学教学是让数学知识回归到生活中，体现其具体的应用和价值。这种方式不仅能够有效降低数学学习的难度，还能培养学生的数学应用意识和应用能力，让他们学会用数学的眼光来看待生活中的实际问题。因此，在教学过程中我们需要根據教学内容的特点，适时引入一些实例，加强数学和生活的联系。如在低年级数学教学阶段，在教学二或三位数的加减法时，我们可以将计算题变为购物类的应用题，让学生通过计算找零的钱数和购物的钱数来获得答案，这样就能让学生从“题海”中解脱出来，找到运算的捷径。可出题：一支钢笔5元钱，如让你作为班级的代表为本班45名同学购买钢笔，应带多少钱呢？或老师现在需要帮同学们买35本练习册，共花费了525元，老师给了售货员600元，售货员应找零多少钱呢？这样一来便将计算题变成了生活中学生们经常遇到的问题，大大降低了他们解题的难度。

六、 结语

总之，高效课堂的构建需要教师不断探索出更新的教学手段，从根本上改变教学观念，以素质培养为目标，使数学教学服务于学生的终身发展。本文提出了几点构建小学数学高效课堂的建议，希望能够为广大教师提供参考。

参考文献：

[1]欧喜生.浅谈新课改背景下的小学数学高效课堂的构建[J].中国校外教育，2014，01：186.

[2]张晓慧.新课标背景下高效数学课堂的构建探究[J].学周刊，2015，21：143.

[3]陈晨宇.浅谈新课改背景下的小学数学高效课堂的构建[J].新课程学习（下），2014（5）.

[4]赵艳辉.基于新课改背景下构建小学数学高效课堂研究[J].中国培训，2015（12X）.

作者简介：

先芝燕，贵州省毕节市，贵州百里杜鹃管理区百纳彝族乡百纳小学。