案例解析教师在幼儿同伴合作学习中的支持策略

李红敏

摘 要 文章拟将通过具体的案例片段来分析和解读教师在幼儿同伴合作中的支持策略。

关键词 案例分析；幼儿同伴

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）29-0035-01

案例片段1：《老牛耕地》

场景一：强强扮耕地人，东东扮老牛，开始耕地，没走两步，东东就趴地上不动了。回头对强强说：“你走慢点，本老牛很累”。强强调慢了速度，可刚走几步，就生气的将东东的双腿撂在地上，一边喘气一边说：“你长得太肥了，腿这么粗，我的双手都抓不住。”

教师温馨提示：强强你试着和东东换一换，你来扮老牛，东东身体比你强壮一些，让他来抓住你的腿，看看交换后你们能不能成功。

场景二：在教师的提醒下，两人交换角色后耕地，东东果然抓牢了强强的腿，活动进行得顺利了。几趟下来，东东喘着气，甩着双手说：“我还以为当老牛很累，原来当耕地人也累呀！”

教师再提示：我们再请一个同伴来帮忙，看看三个小伙伴合作耕地效果又会怎么样？

场景延续：幼儿们都天天轮流受邀加入进来，和东东一起扮耕地人耕地，大家都玩得很轻松，很高兴。多次过后，教师不用再提示，幼儿们就可以自发地交换了角色玩耍。

解析：在幼儿合作游戏中，同伴之间因体能和技能发展不平衡可能受阻，使游戏很难继续下去，教师要及时研判合作者之间的体能和技能差异，鼓励体能和技能较强的幼儿担任游戏活动中任务重的一方，把游戏继续下去。还可以鼓励幼儿以寻求其他同伴帮助的方式来拓展游戏的合作范围，从而改变游戏的状态。

案例片段2：《“踩”纸》

场景一：集体初步体验成功。把班上幼儿分成4组，组内6个幼儿同时站在规定的一张纸上（长60厘米，宽40厘米），要求保持5秒钟，孩子们都成功了，他们很兴奋、很激动。

教师激励语：孩子们真棒，你们合作得非常好，还想挑战更窄的纸吗？

场景二：挑战游戏难度。教师让幼儿把纸对折后，再次站在上面，同样要求保持5秒钟。因为纸对折后变小了，幼儿们都没能保持到规定的时间，所以都挑战失败了。

教师提示语：孩子们，我们不限姿势，只要你们的脚都踩在纸上，就算是成功。

按照教师的提示，一个小朋友双脚站纸上，手趴在纸外，让其他幼儿以他为支撑点，牢牢地互相抱住，成功站立，这个小组的幼儿尝试成功了。

教师点评：（把成功这一小组的实况录相放给其它小组的幼儿观摩）孩子们看看，这个小组的同学们很会动脑筋，他们在游戏中分配好了主角和配角，大家相互配合，抱成一团，很巧妙地踩在了纸上，你们要认真学习他们的经验哟。

场景三：在教师的提示下，每个小组积极动脑筋想办法，又有三个小组成功了。教师又邀请成功小组来到台前与同伴进行经验分享和实练演示。并启发孩子们开动脑筋，思考不同方法。孩子们纷纷提出不同的想法：“可以去掉一个人”、“可以抱两个人起来”、“可以全部手撑地在纸外”、“可以用人达成一把椅子，让另外一个坐在他身上……”接下来的游戏，每个小组都成功了，孩子们自我欢呼击掌鼓励。

解析：当合作任务的难度梯次增强时，幼儿们的游戏大多可能招致失败，而游戏失败的本身就是为成功垫底，教师要善于观察和发现，从少数成功的例子中去挖掘动力因素和成功因素，提供榜样示范，组织幼儿观摩学习，帮助幼儿分析讨论，拓展幼儿发散思维，激活幼儿丰富创造力，引导幼儿开动脑筋，从不同的角度去思考解决的方法，鼓励幼儿不怕失败，勇于去挑战困难，直到每个小组都最后成功。

案例片段3：《狐狸和兔子》

游戏场景：幼儿分组表演故事《狐狸和兔子》。当其他四组幼儿从分配角色，选择道具进入表演后，有一组还没开始，在角色分配上发生了争执，除了选择“狗”、“公牛”、“熊”的外，至少有三人在争夺“公鸡”的角色，“狐狸”和“讲述者”则没人愿意承担。眼看角色无法分配下去了，教師表扬了三个主动扮演“狗”、“公牛”、“熊”的三个小朋友后，跟孩子们商量说：“孩子们要多听听同伴的意见，角色大家轮流来做怎么样？”幼儿们纷纷响应说：“第一回，我先当“公鸡”，第二回我就当“狐狸”；“好，我们交换着来演。”角色确定下来后，孩子们终于高兴的开始表演了。没多久，他们又争吵起来，原来有个孩子扮演过其他角色后，轮到扮“讲述者”时，他十分不愿意，就跑开了，游戏无法进行下去。教师走到那位孩子身边，摸着他的头说：“你扮演讲述人，讲述人是一个很重要很骄傲的角色，你就如同一个现场导演，安排着故事的发展，‘狗、‘公牛、‘熊、‘狐狸等角色的出场，都要听从你的指挥，你说你这个角色有多牛呀！而且每个角色都有自己的责任，你的责任那么重要，你能放弃吗？”听了老师的话，扮演“讲述人”的孩子高高兴兴地回到了游戏中间。教师又对其他孩子说：“你们每一个角色都很重要，少了谁故事表演都不能继续下去，我们的故事少了任何一个人，都不会精彩。”在教师的鼓励下，孩子们都对自己的角色有了新认识，信心满满开始表演。

解析：在合作学习中，当角色分工发生矛盾冲突时，教师要巧妙的运用赞扬同伴的方法作为润滑剂协调矛盾冲突，其次是提醒幼儿倾听、接纳同伴的意见，通过同伴间的协商解决矛盾冲突。当合作学习因其中一个人的不尽责而导致游戏中止时，教师要帮助幼儿建立合作学习的角色责任感，帮助孩子认识自己在游戏中自己所担任角色的重要性不可缺性，主动担负起自己在游戏中的角色责任，与同伴合作圆满地完成游戏任务，增强幼儿的集体成功感，培养幼儿的集体荣誉观。

教师要树立幼儿正确的合作学习观念，在合作学习中不断培养幼儿对客观现象的观察能力和解决问题的思维能力，创造性的给予幼儿同伴合作间的情感支持、技能支持、知识技术支持，满足幼儿发展需求，让幼儿在玩中学，学中玩。