探索小学数学教学中以“趣”促“学”的途径

龙雪梅

摘 要 在数学新课程标准中，对于小学数学教师的教学，要求教师创设一定的教学情境，激发小学生的学习兴趣，将小学生引导到充满活力、丰富多彩的数学学习中去。当下，培养小学生的“创新精神和实践能力”已经成为了素质教育的核心，让小学生自己亲身去体验数学知识形成的过程，实际上也就是说让他们经历一种思维活动过程，经历一个创新和实践的过程，从中体验到学习数学的乐趣，从而使学生主动喜欢上数学，并且快乐学习数学，能在实际生活中运用数学，最终使得小学生全方面发展。

关键词 小学数学；以趣促学；途径

中图分类号：TH161+.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）29-0118-01

在小学数学教学中，激发学生的学习兴趣是数学教师需要重点关注的一点。俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习的老师，这就要求教师在教学活动中，要激发他们学习数学的热情，让他们积极主动的去学习数学，可以提高学习效率和学习成绩，以下要从具体的小学数学教学实例出发，提出几点在小学数学教學中以“趣”促“学”的方法。

一、在教学中设置冲突，激发学生探索兴趣

教师在进行小学数学的教学过程，一定要学会在课前设置一个情景冲突，让学生在疑惑不解中有了探索数学、深入了解数学的一种兴趣、一种信念。

小学数学老师在讲授《平均数》一节课时，要以“让学生先认识到平均数这一概念的含义，再学会求平均数”为教学目标。为了让小学生积极了解“平均数”这一个数学名词的真正含义，教师可以先设计一个比赛的情景，以此来让小学生产生认知上的冲突，从而自己积极主动的去探索平均数的意义，再进而去学习如何去求平均数。比赛情景：全班的小学生去操场参加拔河比赛，男女生各派10名同学，最终是男同学胜利了，这时候，数学老师加入了女生队，女生人数超过了男生队人数，最终结果可想而知，女生赢了。这时候学生们肯定会说这场比赛根本不公平，老师就要在此引导学生“哪位同学有没有办法可以使这场比赛变得公平呢？”将这个具有一定难度的问题抛给学生，学生就会立刻积极去思索来找出问题的答案。当小学生已有的数学知识和需要解决的问题产生了一定的冲突，就必须要解决这一冲突，这就让学生进一步联想到可以应用“平均数”，进而亲身感受到使用“平均数”是十分简便快捷的，让学生体验到用自己所学知识来解决实际问题的成功和喜悦，让学生越来越喜欢数学，爱上数学，提高了学生将数学知识学以致用的能力。

二、让学生体验成功的感觉，引发探索数学的的乐趣

教师在进行数学教学的过程中，一定激发小学生的创新潜能，真正做到尊重每一位学生，更为重要的是要保护每一个孩子的那颗“敢于探索，敢于创新”的心。哪怕是在平常中一个微不足道的小小的不成熟的见解，教师也要及时的给予充分的认可和鼓励，让他们觉得自己很厉害，很有能力，很有创新的精神，进而更加愉悦地去学习数学，钻研数学。比如小学数学教师在对加减乘除综合运算进行讲解时，给出一道例题“9+5=？”让学生自己思考可以怎么运算。这时就会有同学想到很简单的方法，例如，可以将“9”拆分成“4+5”，这样就有两个“5”了，然后写成“2×5+4”，一眼便能看出这道题的答案就是“14”了。在这种时候，老师一定要及时给学生充分的肯定和赞扬，“很好，不错，这位同学可真是聪明，大家以后一定要向这位同学学习啊，那你还能想出别的解题办法吗？”在数学老师的鼓励下，小学生就会知道原来每一道题可能都会有不同的解题方法啊，让他们在课堂上在每位同学面前获得一次成功的体验，感受一下成功的无与伦比的喜悦，就会瞬间引发他们对数学的深入探索的兴趣。小学生还是心智不成熟的孩子，他们还处在一个需要别人赞赏认可，享受别人羡慕的一个阶段，小学数学教师利用这一点在数学课堂上多对他们赞赏表扬，让他们多多体会成功，在这种自豪骄傲的情绪下更加愿意去学习数学，从而获得自我满足感。

三、善待小学生的数学错误，呵护学习数学的兴趣

在数学的教学过程中，难免会遇到数学基础或者能力较差的小学生，在待这一类学生时，教师需要的不仅仅是教学耐心，更为重要的实际上是爱心。因为他们的学习成绩比较落后，一些基础性的数学题目甚至都有可能出现一些错误。比如，在讲授10以上的加减法时，有一些学生会出现很多意想不到的错误，“13-3=1，14-4=1”，在课上对答案的过程中，肯定不会有同学承认自己犯了这种低级的错误。为了不让学生因错误而害怕甚至于厌恶数学，保护学生学习数学的兴趣，教师可以有意的说道“写这个答案的学生可真聪明真厉害，他有意提醒我们同学一定要注意这里的1是在十位上，表示一个十，”一边说一边在黑板上写下来，“那同学们说个位上应该填什么呢？”边说边随着学生们的应答在黑板上写出答案，同时进行一定的讲解。在这样一种教学过程中，教师用一种很巧妙的方式来处理了学生的答题错误，不至于让小学生因为做错了题而感到丢脸。相反，在面对老师的夸奖和合理化的讲解时，学生同时会因鼓励而对学习数学产生浓厚的兴趣，激励他们积极的学习数学，提高自身的能力和水平。

参考文献：

[1]侯晓瑾.在小学课堂教学中激发学生的数学兴趣探索[J].课程教育研究，2018（49）.

[2]杨林.浅谈如何提高小学课堂教学的有效性[J].内蒙古教育，2016（32）.