小学数学课堂追问的价值分析及策略

杨丹

摘 要 对于小学阶段的学生来说，数学学科的知识难度较大，学生想要学好数学并不容易，为了帮助学生学好数学，小学数学教师可以采用课堂追问的方式来调动学生学习的积极性，开发学生的思维。此篇文章首先阐述了小学数学课堂追问的价值，在小学数学课堂实行追问不但有利于激发学生学习的内驱力，也有利于提升课堂教学的智慧，其次针对小学数学课堂追问的策略展开了深入研究。

关键词 小学数学；课堂追问；价值；策略

中图分类号：B018，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）29-0149-01

一、小学数学课堂追问的价值分析

（一）激发学习内驱力。人的认知内化是一个由平衡到不平衡再到平衡的过程。课堂追问所产生的刺激有助于打破学生的认知平衡，激发学生的学习内驱力。教育心理学研究表明：学生学习的内驱力不仅对学习行为起着驱使和维持的功能，而且还直接关系到学习的效果。有效的课堂追问能激发学生的学习内驱力，促使学生迅速地进入学习状态，产生持续深入学习数学的愿望和克服困难的力量，保持思考的延续性，促进学生进行深度思维，从而提升学生的学习效率。

（二）提升课堂智慧。小学数学教师若是希望在课堂上进行有效追问，那么就应该具备一定的主导意识。小学数学教师在课堂上的全部行为都是为了帮助学生更好的进行学习，让学生掌握更多的知识，那么这就要求教师的思维必须灵活，可以即时的发现学生在回答教师问题时存在的不足，然后组织语言，进行“二次提问”。这一教学过程的完成，要求教师的专业素养与教学智慧有所提升。随着数学教师教学能力的提升，数学教学过程自然也变得更加完善。

二、小学数学课堂追问的策略分析

（一）合理追问，逐渐引出解题思路

数学学科的逻辑性和思维性较强，并且数学学科中也包含着多方面的知识，对于小学阶段的学生来说会有一定的难度，所以，为了帮助学生更好的理解和掌握数学知识，数学老师应该按照从简单到复杂的原则，逐渐渗透数学知识。以数学应用题的教学为例，数学老师在教学应用题的过程中，应该和学生一起探讨解题的新思路，并且在合理的时间点进行追问，老师还要带领学生共同分析题目中包含的数学知识，然后根据分析结果一步一步进行推测，从而得出正确的解题思路，如此不但让学生掌握了正确的解题方法，也让学生增强了对数学应用题解题思路的认识。

比如，当教师在教学一道复合型应用题时，就可以先带领学生分析题干，之后再进行有效追问，从而引出解题思路。题目如下：水果店购入5箱香蕉，3箱苹果，一箱香蕉的重量是30千克，一箱苹果的重量是20千克，水果店共购入多少千克水果？有学生表示可以先将五箱香蕉的重量相加，然后再将三箱苹果的重点相加，之后再将相加的结果加到一起便可以了。学生的这种解题方法是正确的，但是不够简便，于是教师可以进行追问：请问怎么能够获得更加简便的算法呢？有没有同学可以将题目变形呢？有同学答道：可以这样变形这道复合型应用题，水果店购入150千克香蕉，60千克苹果，请计算水果店共购入多少千克水果？经过变形以后，学生可以轻松的使用简便算法解开题目，使学生轻松的找到此应用题的切入点。

（二）在思维的关键之处“追问”，突破教学重、难点

美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。只有产生问题，才能够积极的进行思考，才能够促进思维的发展。在小学数学课堂上，经常会有学生表面上看起来有在认真听讲，但其实心根本就不在课堂上，头脑里想的也不是教师教学的内容，这样就会导致低效率数学课堂的形成。在数学课堂中，学生参与程度较高的体现便是思维的参与。如果小学数学教师能够恰当的使用追问策略，那么就能够有效调动学生参与课堂的积极性，也不断开发学生的思维，让学生进行充分的思考。小学数学教师在教学的过程中应该时刻关注学生的状态，并选择在最佳时间点进行追问。

例如当笔者在教学“三角形的分类”这一课程时，为了有效吸引学生的注意力，笔者便进行了追问。笔者在黑板上画了一个三角形，然后用一块纸板将其挡住，并让学生猜测被纸板挡住的是什么类型的三角形。当学生向笔者表述了他们的看法以后，笔者针对仅仅露出一个锐角的三角形引导他们向更深层次思考。教师：同学们请看，老师用纸板遮住这个三角形以后，请你们仔细观察，你们认为他是什么类型的三角形呢？生A：我觉得被遮住的三角形是锐角三角形，因为锐角三角形的三个角都是锐角，因此我觉得是锐角三角形。生B：我有不同的看法，我觉得也有可能是直角三角形，因为在直角三角形中也有锐角。听完同学们的回答以后，笔者又进行追问。教师：那么如果露出来的部分是钝角的话，你们能够判断出是什么类型的三角形吗？露出来的只是一个角，为什么露出不同的角你们判断出来的结果也不同？笔者追问的这两个问题具有一定的深度，学生们听完以后立刻进行了讨论的状态。通过这种方式的教学，学生对于三角形的知识可谓是理解透彻。由此我们也可以得知，在思维的关键之处进行追问，可以突破教学的重、难点，加强学生对于知识的理解和记忆。

三、结束语

总而言之，追问在小学数学课堂具有很强的实用性，通过实行课堂追问不但能够充分调动学生参与课堂的积极性，也能够在追问的过程中开发学生的思维，让学生不断的进行思考。当小学数学教师在讲授应用题时，应该进行合理追问，逐渐的引出解题的思路，并且还要能够在思维的关键之处展开“追问”，从而突破教学的重难点。

参考文献：

[1]徐明.基于數学核心素养的高三复习应用题教学——以《应用题求解策略》研讨课为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018.