问课哪得妙如许为有设计高效来

李淑仁

摘 要 “高效”是课堂教学永恒的追求。高中生课程多，学业任务重，所以老师们更要想方设法向40分钟的课堂要质量。而我们都知道，要提高语文教学的教学效率，就必须研究如何调动学生学习语文的积极性，让学生对学习具备一种主动意识，在课堂上积极去思考，去感悟生活，探求真理。那么该如何在“以生为本”的生本教育理念下去调动学生学习语文的积极性呢，我在这里想提出自己的一个观点，那就是“高效课堂从设计出发”。

关键词 课前导入；高效

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）29-0211-01

一、重视导入，奠定感情基调

高效的课堂，必须具备导入这一环节，这是一个通过教师的“行动”激发学生“心动”的环节，它既是对文本的积极导向，也决定了整节课的“基调”和最终走向。好的导入，以情感取胜，从一开始就能吸引学生的注意，提高学生对整堂课的兴趣。

观看了爱学网提供的“自主高效课堂同课异构”活动的语文教学视频，来自杭州二中的邵桂瑾老师的导入从一开始就吸引了我的注意。她是以唐代著名文學家韩愈在贬谪潮州途中创作的一首七言律诗《左迁之蓝关示侄孙湘》为导入，向学生提出了一个问题：韩愈当时的心情是怎样的？学生很容易就想到低落，悲愤等词，然后联系要学的课文《黄州快哉亭记》，邵老师又提出三个很简单的问题，快哉亭是谁造的？谁命名的？这两人和作者当时的处境怎样？学生提前预习了课文，齐声答道张怀民，苏轼，三人都是被贬官。既然他们和韩愈的处境一样，那么他们三人的心情又是怎样的呢？很自然地，邵老师从一开始就营造了一种“比较”的氛围。所以接下来的一节课，以比较为基调，给了学生不一样的视野，课堂的容量也就不止停留在课本上，课堂容量增大了起来。

我自己平时在上课时，也非常注意导入的设计。如在上《归园田居》这节公开课时，为了加深学生对陶渊明其人其诗的了解，我让学生回忆《桃花源记》里的一段文字“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著悉如外人，黄发垂髻，怡然自乐。”从这段文字中，学生知道陶渊明是山水田园诗人，喜欢过着闲适的隐居生活。这就为学生对《归园田居》的情感分析打下了基础，使得学生在整个课堂学习中目标明确，保持着浓厚的学习兴趣，真正融入到了诗人的诗歌当中去。

二、抓住关键，找准最佳切口

一堂高效的课，必须要保证教学过程的流畅，同时又不至于让人觉得过于死板，循规蹈矩，这就需要教师设计好一个切入口。华师附中卢福东老师的课是一节超常态课，他找到了一个非常好的切入口，从题目中的“快”字入手，让学生在自己的思辨中，感受课文中七个“快意”的不同。他的课，给了学生很多的自主交流时间，真正实现了“以生为本”的生本教育理念，整堂课的课堂气氛都非常活跃，学生的学习积极性得到了充分的激发。

三、凸显亮点，摆脱常规思维

课堂中的亮点，是指课堂中最能吸引学生的地方，这也往往是整节课的新颖之处。一节课如果没有一个亮点，一直这样平平淡淡地上下去，估计学生的兴趣没法得到提高，课堂也就无法达到高效。

深圳罗湖外国语学校的毛冰老师在进入文本阅读后，抛出的第一个问题是这样的“如果要在快哉亭旁立一块石碑，向游客介绍亭子的有关情况，你认为文章里哪些内容适合选用？”这个问题一出来，我想不止是学生，连老师们都要竖起大拇指了。这实际上是一个师生共同创作的题目，课堂结束，也就代表着另一篇文章的诞生。看到这个题目，我打心里佩服毛老师的智慧。

去年在上《氓》这篇课文之前，我特意去听了一位老教师上这篇课文的课。他在课堂把握方面确实很有经验，值得我学习，但是在课堂问题设置方面却显得守旧，也许是因为年龄的缘故吧。之后，我上这篇课文取其长补其短，不循规蹈矩，提出了一个开放性的题目：女主人公的爱情婚姻为什么以失败而告终，由此引发了你对爱情婚姻的哪些感悟？这个问题一出来，很明显能感觉到课堂氛围一下子升温了不少，学生都积极思考，讨论，急切的表达自己的不同看法。

四、适度辐射，学会拓展迁移

“课文无非是例子。”这话有两层意思：一是必须学透课文，所谓入得文本重知识，二是必须学会迁移，所谓走出文本育素养。邵老师在课堂中注重的是“学得明白”，大量情景式的“链接”，让学生对课文重要字词以及主旨进行了更深刻的认识，这其实就属于“文本的扩张”。

如在分析“睥睨”和“骋骛”这两个词语时，为了让学生理解得更透，她让学生联想《赤壁怀古》与《赤壁赋》中塑造的周瑜和曹操形象，他们一个个都是纵横驰骋的英雄人物，可谓一马当先，所向无敌，显示出一种从容和自信。在分析情感时引用了白居易《琵琶行》中的自诉身世那一段，同是贬谪，二人情感却又不同。

无论是“文本的实践”还是“文本的扩张”，邵老师对文本的拓展都合理地把握了适度原则；既让文本的地位得以凸显，又以文本为核心进行有效辐射，课堂密度和容量都得以增大，学生的认知和体验得以实现。

但是，教学设计终究是教师的个体行为，从某种意义上来讲也只是理想的纸上谈兵，静态的教学设计只有放置于动态的课堂中，才具有生命。教学过程中一定会有许多的“不可预知”的东西潜伏着，随时可能有突发情况发生，这正是语文课堂精彩纷呈的一面，也正是评价一个老师上课老练与否的标准。因此，我想说，精彩的设计未必能生成高效的课堂，但高效课堂的生成必须从精彩的设计开始。

参考文献：

[1]教育部.普通高中语文课程标准[M].人民教育出版社.