教学中科学方法的培养、创新与突破

张志林

摘 要 “授人以鱼莫若授人以渔”，在教学过程中，方法要有章可循，能够逐步地、比较全面地掌握教学内容。在学习过程中要能想到一些比较深入的问题，甚至可超过教材要求，故应小心翼翼地保护学生的创造性思维的火花，及时鼓励，为学生学习创造一个良好的氛围。在素质教育和德育教育过程中，内容上做到新颖活泼，效果上追求自然融合。在突破难点上，采取“化整为零，化难为易”的方针。把创造性的思维留给学生自己去开始，真正做到左右逢源，触类旁通。力求使学生在掌握科学方法和素质教育上有所收获。

关键词 初中化学；水的组成；创造性思维；科学方法

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）29-0200-01

从教材总的特点来看，水的组成的教学是加强学生素质教育的一次良机。按传统的教学思路，水的组成的内容将会被一笔带过，剩余许多时间用在精心准备的题目上，包括许多优秀的设计都把精力放在了使学生如何接受事实而非分析，判断推出事实。“授人以鱼莫若授人以渔”，以下是我在《水的组成》一课为实现素质教育目标做出的一些尝试。

一、学情与教法的结合

在学习水的物理性质时，因为学过氧气的物理性质，故学生在方法上有章可循，能够逐步地，比较全面地观察概括水的物理性质。又因为学生对于水的知识已经比较丰富。在学习过程中能想到一些比较深入的问题，甚至可超过教材要求，故应小心翼翼地保护学生的创造性思维的火花，及时鼓励，为学生学习水的组成创造一个良好的氛围。讲完物理性质即转入水的组成的教学。这部分内容的重点是电解水的实验演示和分析。学生往往对现象有极大兴趣，有利于引导其思考、分析，但学生也容易出现轻易下结论的毛病。

二、教学内容与方法创新与突破

（一）加强素质教育和德育教育，内容上做到新颖活泼，效果上追求自然融合。比如，在引入新课时，我利用水的分布的广泛性、水的重要性为线索，采用图，文、声并茂的多媒体演示，首先将学生的好奇心激发起来，同时点出“要保护水，首先要了解水”的目的。紧接着利用第二单元中已学知识“物质的简单分类”，向学生提出“要了解水，主要应当先了解水的组成”这样一个主题。在进入主题之前，既给学生进行了保护水资源重要性的教育，又为进入主题作好了铺垫。实验证明，这样处理是较受学生欢迎的一种形式。又比如，在学完本课，进行练习时，在要学生回答了“水是由氧气和氢气组成的吗？”的简答题后，利用背景照片（潜水员和海底生物）和另一段动态的资料片（被石油污染的水鸟）的对比（注：背景照片及动态资料片为互联网资源），再一次向学生提出“学习了水的组成，应当为保护水资源作贡献”的思想，增强学习水的组成等化学知识的责任感、使命感。在本节课的教案定稿之初，也曾有一种不同意见，认为水资源重要性等知识的联系运用，冲淡了本节课的主题。为此，我特地在两个平行班分别上了这堂课，但一个班是讲水资源的重要性等知识。另一个班根本不提，从课后的问询结果来看，讲的班级比不讲的班级的学生更重视课本的主要内容。可见，加强素质教育和德育教育，只会促进智力的进步而不是相反。

（二）在突破难点上，采取“化整为零，化难为易”的方针。我和许多同事一样，在设计本课时也想到了水和化学式的确定这一内容的讲解。这一部分内容，讲了比不讲的效果要好，讲好了能为本节课增色不少。困难在于怎样才能讲好，因为这部分内容讲课好坏的评价者是学生。学生能轻松地接受，就是成攻的设计；学生感到吃力或根本不知道如何下手，则是失败的设计。

（三）教学手段上采用计算机辅助教学（所用课件为远程教育、互联网、人民教育出版社出版的《教师教学用书》附赠光盘所提供），为创设情景提供强大的支持。

首先，计算机辅助教学越来越普遍。信息时代改变着社会的各个方面，影响着每个人的思维、行动。其优越性是幻灯、挂图等常规的教学手段所望尘莫及的。

第二，作为教师，谁都知道，学生的兴趣是学习的强大动力，那么尽可能地激发学生的兴趣，则是创设情景的主要任务。采用计算机辅助教学，无疑是为创设情景又提供了强有力的支持。我在本节课中，引课、提问、练习等处均采用计算机辅助教学，尤其是将“水分子的分解”一点采用三维动画的模拟，并实现了分段，把平常讲不太清，想不太透的微观过程轻轻松松地表达清楚。使得学生的印象非常深刻，也使学生的微观想象力得以大大增强。

（四）在突出重點上，采用“科学探究”的教学方法，力求学生的思维从各方面得到锻炼。比如，在进行电解水实验时，先利用准确的实验现象和结果，让学生形成感性认识，接着让学生展开联想，提出诸如“为什么通电才有气体？为什么正、负极相连的电极会现象不同？各是什么气体？怎样检验？为什么气体体积比一定是二比一？两种气体反过来能否合成水？”等问题，再请学生按自己的设想进行实验设计，实验验证，最后来下结论。为了让学生满意，特意准备了纯氧气和纯氢气点燃生成水的实验，进一步向学生说明水的组成，这样既对学生的发散性思维能力进行了锻炼，又对其逆向思维能力，综合分析判断能力进行了培养。又比如，在全课的重点中，突出地向学生介绍研究物质的两种方法—化合与分解，使学生接受水的组成知识的过程本身成为一大情景，激发学生的创造欲望，并利用氧化汞的分解与汞的氧化为出发点设计疑问，把创造性的思维留给学生自己去开始，真正做到左右逢源，触类旁通。

“授人以鱼莫若授人以渔”，以上就是我在《水的组成》一课的设计，力求使学生在掌握科学方法上有所收获，为实现素质教育的目标做出的一些尝试。