初中语文诗歌教学与审美教育的融合分析

顾一

摘 要随着教学改革的不断深入和推动，逐渐注重学生能力的培养。同时在初中语文教学中，诗歌能够很好的培育学生的审美能力。教师应当将语文诗歌与审美教育有效的融合，提高学生在诗歌学习中，体会诗歌的美的同时提升自身的审美能力和鉴赏能力，文章将对初中诗歌教学与审美教育相融合，为更好的培养学生的审美能力，促进学生语文素养的进步和发展。

关键词初中语文；诗歌教学；审美教育；有效融合

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0152-01

在初中诗歌教学中，有丰富的审美教育材料，教师应当注重将诗歌的鉴赏能力与审美教育进行密切联系，充分利用语文诗歌教学中的审美教育内容正确的引导学生学习，提高学生的诗歌鉴赏能力和审美能力，更好的理解诗歌，体会诗歌中的节奏美、韵律美、意境美，提高学生的文化底蕴，提升文学素养，从而促进学生的全面发展。

一、初中语文诗歌教学中审美教育分析

（一）教师方面

虽然教学改革在不断的推动，原有的教学模式在逐渐的改善和创新，但一些教师仍是将教学重点放到知识的传授上，过分注重提高学生成绩，缺少提高学生能力上的培养，学生的主动学习的能力也在一点点的丧失，依赖着教师的指导和安排，缺乏学习的主动性，在语文诗歌教学过程中，教师只要求学生能够对诗歌进行朗读和背诵，缺乏对诗歌“美”的深入分析，导致学生被动学习诗歌，一些学生感到枯燥、乏味，对诗歌缺乏审美兴趣和热情，学生的主动性没有充分的激发出来。因此教师应敢于大胆的尝试新型的教学模式，通过创设诗情画意的情境，注重诗歌教学与审美教育间的融合，让学生把自己当成作者，体会作者的时代背景、写作意图，领悟作者的思想感情，促使与作者产生思想上的共鸣，加深对诗歌的理解和领悟，提高学生诗歌审美教育，从而提高学生诗歌鉴赏水平。

（二）学生方面

一方面，由于学生与诗人的写作年代和所处的社会背景不同，人生的阅历和感悟与诗人有很大的距离，无法深刻体会到诗人的写作情感产生思想上的共鸣，久而久之，没有对诗歌形成浓厚的学习兴趣，因此对诗歌缺乏审美能力；另一方面，学生固有的学习方式让学生朗读背诵就可以，对诗歌没有更为深入的学习要求，缺乏对诗歌的意境美、韵律美的体会和领悟，导致对诗歌审美能力的缺失。

二、初中诗歌教学与审美教育融合策略

（一）创设诗一般语言情境，激发学生诗歌美的学习兴趣

在诗歌的实际教学中，通过创设特定情境的教学方式，引导学生有感情的朗读诗歌，从诗歌结构、音韵上多角度深入赏析，激发学生探究兴趣、陶冶情操。如在对初中人教版《乡愁》这首诗歌学习时，教师可通过多媒体展示教学照片，创设诗一般的语情境，在1972年台湾一个深夜，一轮明月高高挂在天空，如水的月光推开窗棂洒满房间，有一位诗人站在窗边，眺望远方的大陆，不禁流下了眼泪，于是一首小诗就从他的笔尖流淌出来，让学生感受诗一般的语言情境，思考到底是什么原因让诗人潸然泪下呢？带着这个问题走进今天的诗歌学习中，激发学习兴趣，体会诗歌的思想感情，加深学习对美的感知和领悟。

（二）挖掘诗歌的韵律美，提高学生的审美感知

诗歌具有较强的韵律美，教师应当善于利用诗歌中的审美教育价值，从诗歌的结构和音韵结构帮助学生深入分析，挖掘诗歌的韵律美，体会诗歌的思想感情，加深学生对美的感知和领悟。在学习《乡愁》这首诗歌的过程中，诗歌通过“乡愁是一枚小小的邮票”“乡愁是一张窄窄的船票”“乡愁是一方矮矮的坟墓”“乡愁是一湾浅浅的海峡”形象的将乡愁比喻成邮票、船票、坟墓和海峡，表达作者的深沉的情感，从“小时候”、“长大后”、“后来啊”“到现在”四个时间序词表达了思乡的爱国情感牵动着诗人整个人生。通过从诗歌结构上的深入分析，让学生提高诗歌韵律美的感知，从而提高学生的审美能力。

（三）挖掘诗歌教学的意境美，提高学生对美的体会

在诗歌的教学中，古典诗文具有优美的语言、挚美的情感，其中的意境高于任何艺术。在学习《天净沙秋思》这首散曲时，教师注重引导学生有感情的朗读，培养学生语感，让学生身临其境，感悟诗歌中的景物形象创造出来的意境，使学生领悟其中的内涵和丰富的情感，其中“小桥流水人家”“古道西风瘦马”中的小桥流水、西风、瘦马为学生营造浓厚身临其境的氛围，一句“断肠人在天涯”使学生被诗歌中反映的思想感情所感动，帮助学生更能形象的领悟诗中景物形象和意境美。

三、结束语

综上所述，在初中语文诗歌教学中，充分发挥学生的主体地位，通过创设诗歌的特定情境，激发学生的学习兴趣，立足教材，挖掘诗歌中的审美教育的相关内容，加深学生对诗歌的感知和理解，提高学生领悟诗歌中韵律美和意境美，只有做到将语文诗歌教学与审美教育融合教学，才能真正的发挥出诗歌教学的美育价值，让学生乐于学习诗歌，品读诗歌的独特魅力和内涵，提高诗歌鉴赏能力和创造美的能力，促进学生综合素养的提升，从而促进学生全面发展。

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