敢问·爱问·善问

李伟

摘 要《数学课程标准》中提出：要让学生“通过义务教育阶段的学习，初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”在数学教学中，提问能力是一切能力的核心，也是学生自主探究的具体表现形式之一。文章结合教学实践，针对如何在小学数学教学中培养学生的提问能力，简述解决的策略。

关键词数学教学；小学生；提问能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0228-01

教师要想在数学教学中发展小学生的思维，关键要加强培养学生主动发现问题和提出问题的能力。让学生能够敢于提问、乐于提问、善于提问。

一、改进教学方法，使学生敢于提问

传统教学使学生习惯教师给现成的答案和结论，同时，练习测验也建立了一个问题对应一个答案的思维。其次，许多学生存在怕提问被老师和同学笑话的心理，也有部分學生基础不好不知怎样提问，或提不出有深度的问题。因此，培养学生的提问意识，首先要求教师改进教学方法。在课堂教学中，告诉小学生：不怀疑不能见真理。教导学生在学习数学时，不要被动的接受知识，可以留几分钟让学生自主思考，发现并提出问题。

比如，在教学“三角形的面积”一课时，让学生亲自动手：将两个相同的三角形组合成平行四边形，之后学生发现拼成的图形与三角形的底与高都相等，而这两个三角形的面积刚好为平行四边形面积的二分之一，最后得出三角形面积公式。此时学生开始提出问题：“三角形面积的计算为什么是底乘以高除以二？”这种问题虽然没有意义，但老师可对其敢于提问的行为进行肯定，然后在教学中进行引导，让学生大胆探索，增强学生的自信与提问的勇气。

二、创设问题情境，使学生乐于提问

创设情境是提问的前提条件。要让学生在数学课堂上提问，教师可以依据小学生的心理年龄特征，立足文本，创设富有新意的问题情境，让学生感兴趣，学生思维自然得以提升，因此，质疑是学生学习的动力，有了疑问，学生才能提问的基础，才能激发学生提问。可见，创设合理的问题情境，能激发学生的求知欲与学习兴趣，促进学生形成“发现-提出-解决”问题的三部曲，并从中感受到愉悦，让学生喜欢上提问，而教师应为学生创造出提问的机会和条件。

比如，在教学“圆锥体积计算”一课中，借用多媒体让学生在多媒体上看见玉米从车篓中落下形成圆锥形，学生对此而感到好奇，教师及时提问：看到这些玉米你们有什么感想吗？学生提问：玉米堆成的形状是什么？体积是多少立方米呢？等等。此时，教师可做实验，先用厚纸做的圆柱，再拿一个与它等高的圆锥，接着再往圆锥里导入细沙，然后再倒入空圆柱中，让学生记住直至倒满的次数。而后教师提问：现在同学们又有什么想知道的吗？学生纷纷举手：圆锥和圆柱有什么联系吗？他们之间的体积算式能相互转化吗？等问题。

三、教给质疑方法，使学生善于提问

教师鼓励小学生提问时，要允许学生犯错。要求小学生提问具有一定意义难度，就需要教师的适时引导，让学生了解可以从哪方面入手，教学生如何提问。学生在提问后，自主思考探究，从中获得了知识，也逐渐培养了学生善于提问的的能力，达到了提高小学生数学成绩的效果。

比如，在教学“一个数乘小数的计算”一课中，教师正在强调要怎样确定积里面的小数点位置。有学生突然提问“如果得出的积末尾有0，是先定小数点还是先去掉末尾的0。”听完学生的提问，教师可以表扬他提的问题好，因为这是学生容易出错的地方，也是课文的要点之一。于是教师针对学生提出的问题，强化这个要点的教学，使学生更加牢固的掌握计算方法。

四、结束语

在小学数学教学中，培养小学生主动提问的方式有很多，需要教师立足于教材，根据学生实际情况出发，发现并采用更多的教学方式，引导小学生发现问题、主动提问，激发学生的学习兴趣和热情。让学生养成提问意识，确保小学数学的教学质量和水平。

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