“商务英语热”背景下高校商务英语人才培养模式探究

王新霞 曹玲

摘要：本文以“商务英语阅读”为例，通过分析“商务英语阅读”教学过程中出现的问题，为高校商务英语专业人才培养模式提出自己的看法和建议。

关键词：商务英语；人才培养；模式

中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2018）006-0-01

随着我国对外贸易的迅速发展，对商务英语人才的需求也大量增加，越来越多的高校开设商务英语专业。但很多仅从扩大生源的目的出发盲目扩张，对师资力量、教学模式和课程设置等商务英语教学的核心问题重视程度不够，造成商务英语人才培养与市场人才需求脱节。必须要客观审视当下 “商务英语热”对高校商务英语学习带来的虚假繁荣景象，推动高校商务英语教学真正面向市场、满足需求、服务社会。

一、高校“商务英语阅读”教学易出现的问题

“商务英语阅读”的课本各高校并不统一。本文选取高等教育出版社的《商务英语阅读》为研究对象，结合教学实践与考察调研情况对出现的问题做一简要分析。

1.教学课时不足

“商务英语阅读”是集语言学习和商务知识为一体的一门课程，对商务英语专业的学生来说非常重要，但在课时安排上普遍低于教材规定的课时要求，课时量不足以保证教学质量效果。

2.国际商务背景知识欠缺

高等教育出版社第二版《商务英语阅读》选取的材料来源于2009-2011年间西方主要报刊。很多学生对这个时期的国际金融危机及随之而来的经济萧条背景缺乏了解，导致其难以从整体上准确把握文章大意。

3.商务专业知识碎片化

笔者《商务英语阅读》的教学对象虽受过“经济学”、“国际贸易”等与本课程密切相关的课程教育，但其商务知识不系统、碎片化的情况还比较普遍，尤其对现代西方商贸知识相对欠缺，在实际教学过程中，还存在对《商务英语阅读》中的基本术语内涵似是而非、一知半解的情况。

二、原因分析

导致出现上述问题的原因有以下几个：

1.课程设置不合理

按照《商务英语国家标准》，英语知识与技能类课程、商务知识与技能类课程、跨文化交际课程以及人文素养课程这四个模块占专业课总学时的比例分别为50-60%、25-35%、5-10%、5-10%。但实际上很多学校并没有按照这个比例要求去设置课程，有些专业核心课程因为没有能承担教学任务的师资也没有开设。

2.教学模式落后

商务英语是实践性很强的一个专业，商务英语课堂应该更注重实用性，结合实际商务背景、实际案例讲授商务知识和技能对学生有更大的吸引力，课堂教学效果也更好。但实际上，受制于各方面条件的限制，目前大多数商务英语教学方法还是沿袭传统的教学模式，选取的课本内容过时，教学手段与基础英语课程差别不大。此外，按照《商务英语国家标准》，商务英语专业课程体系实践环节是很重要的一部分，占总学分的10-25%，且实践环节应该涵盖实训、实践和實习三部分。但目前很多在实践环节也达不到要求。

3.师资力量薄弱

根据《商务英语国家标准》，商务英语教师应具备合格的英语基本功、专业知识、教学能力、科研能力、实践能力；商务英语专业教师中商务类教师除英语能力合格外，其本科、硕士或博士学历中至少有一个应为经济、管理或法律类专业。但目前很多商务英语专业的老师有的是外国语言学专业出身，有的是经济贸易专业的，这就导致懂语言的不懂专业，专业对口的又无法用英语授课。

三、高校商务英语人才培养模式的思考

1.提升师资力量水平

师资力量是制约商务英语专业发展的最重要因素。商务英语专业需要“双师型”的教师队伍，所以，开设商务英语专业要结合自己的实际，制定相应的教师发展规划，通过学历教育、国内外进修、行业兼职等方式，不断提高教师的教研水平，更新教师的知识结构。

2.推动教学模式创新

师资水平提升之后，教学模式也要结合市场对商务英语人才的要求做出改变。要选用时代性强、案例丰富的教材，要多采用案例教学法，增加实践教学。

3.结合需求优化课程设置

课程设置上要按照《商务英语国家标准》，结合高校培养商务英语人才目标合理设置，实现知识的有效衔接和统一。根据市场需求，重视英语基础的训练如商务英语翻译技能的训练，加强普通用途商务英语教学，增加实践教学。

参考文献：

[1]王关富.商务英语阅读[M].北京：高等教育出版社：第二版，2011，6.

[2]柳叶青.高校商务英语人才培养研究[M].成都：西南财经大学出版社，2015，6.

[3]王立非.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究，2015（2）.

[4]王艳艳.商务英语专业人才需求和培养模式调查与启示[J].外语界，2014（2）.

作者简介：王新霞（1980-）女，汉族，山东日照人，河北经贸大学外国语学院讲师，硕士学位，主要从事应用语言学，商务英语研究。