小而精，灵而活 浅谈小学数学小班化环境下的小组合作

冯帅君

摘 要：小班化教育是教育领域的一场革命，是当今教育改革的世界性发展趋势，是教育现代化的标志。数学新课标中提出 “动手实践，自主探索与合作交流是学习的重要方式”也是小班化教学中重要的教学理念。小组合作学习成为小班学习的最基本形式。

关键词：小班化教学；异质小组合作；同质小组合作；分层教学

背景：

小班化教育理念：阳光普照，关注个体；尊重生命，彰显个性；以人为本，因材施教。笔者根据这理念开展了小班化教学，在小班化教學的环境下开展了合作学习。

一、构建小组，松开“田中土”

开展小班化教学首先要组建一个结构合理的合作群体。笔者采用了组内异质，组间同质的原则，即将不同学习水平、不同能力、不同兴趣爱好、不同性格、不同性别、不同家庭背景的学生搭配在一起，结成学习小组。笔者将本班学生根据学习能力、学习水平等分成A、B、C、D四类（分类只有笔者自己清楚并未对学生公布），再将这四类学生按每类抽取一名进行组合，最后组成五个小组。

二、捕捉问题，下好“及时雨”

笔者经过长时间的实践发现异质小组合作中存在以下问题：

1.缺乏合作性

笔者发现在小组合作中成绩好、组织能力强、性格外向的学生易成为“中心”“小权威”。而学困生在小组中只能是配角，合作时只能在一旁大量地听。这样导致学困生对学习数学的信心和兴趣下降。这样的合作大多是无效的，他们并没有参与。例如在学习五年级下册《露在外面的面》这课，笔者把若干个小长方体分给学生，让学生四人一组合作探究怎样摆表面积最少时，个别学生把学具全部拿去，学困生只是在一旁观看他们如何操作，小组中缺乏合作意识。

2.同伴依赖性强

在很多时候的小组合作中，学习困难学生不愿参与合作，有些小组中的学困生都是最后一个实践，原因就是这样可以模仿前者，自己不用想办法。某些小组中的困难生每次合作都拖拉到最后因为小组的其他成员会帮他解决。

3.困难生学习落不到实处

小组合作过程中学困生由于学习能力的限制，在学习上跟不上节奏，很少有独立思考，只从好学生那里直接获得合作的成果。例如：五年级下册《有趣的测量》这课，在测量过程中，有一小组，由组长一边进行实验测量一边讲解，最后算出了测量物体的体积。当笔者问小组中的学困生时，他茫然不知为什么这么计算，这些数字代表什么。

4.小组目标难确定

由于小组中学生的学习能力及已有知识掌握程度不同，老师很难制定小组中相应的学习目标。目标及内容过高学困生很难掌握同时打击他们对学习数学的兴趣，目标及内容订的过于简单优秀生不愿学并认为没有挑战性而对数学课不感兴趣。

三、选用妙法，加入“好养料”

对于笔者来说小班化也是个新鲜事物，小班化的核心理念是“面向每一个学生”而新课程提倡的以学生自己学习为主，真正确立学生在学习中的主体地位。针对这些理念以及上述出现的问题笔者对小组合作做了一些改变。

1.重新构建科学的合作小组

多数合作小组遵循的是组内异质，组间同质，目的是有利于小组间的公平竞争。而同质合作小组则遵循组内同质，组间异质的原则，根据学生的学科综合实力从强到弱分成A、B、C、D四类，再参考学生的兴趣、爱好和个性特点，在同一区间内自由组合，四人或五人组成一个合作小组。人数不能过多，因为人太少缺乏竞争性，人太多竞争又太激烈，给学困生造成过大的学习压力，容易丧失信心，产生厌学情绪。这样各个小组成员的学力水平相当，既不会让他们产生自满情绪，也避免了一些同学的自卑心理。同时成员间也有更多的“共同语言”，因而能更大胆地交流自己的想法，在这样的学习状态下，合作学习就更有效了，学生更易于体验到学习的快乐和幸福。

基于此，笔者根据本班学生兴趣、性格再参考学习能力及水平，分成A、B、C三层，在同个层次里的学生由他们自由组合分成了四个小组，由他们自己给小组命名，有的命名为“探索队”，有的命名为“挑战队”，女生多的组，有的取名为“梦翔队”，有的组命名为“炫彩队”，五花八门，从组名就可以看出他们的爱好。然后再把每小组的集体照片张贴在宣传栏内，并由他们自己写上小组的口号和目标。让他们每天都看到自己的目标，时时激励自己。

2.实施分层教学

（1）学会“分层”目标

分层目标一般包括三个层次：所有学生都能达到的为“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的为“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的为“较高层次”。教师从学生实际出发，根据课程标准和教材的编排意图，针对学生层次制定不同的学习目标。例如《圆的面积》，对于A层学生要求能用语句完整地表述圆面积公式的推导过程并能将圆的面积公式进行实际运用；B层学生能较完整地表述即可；C层学生只要熟记圆面积的公式并能进行计算就行。

（2）学会“分层”授课

在教学过程中根据各层次学生学习的目标设计不同类型的教案。例如：上《整理与复习》课学生按要求分组整理。A层学生按学习时知识点的顺序小组合作回忆整理知识点形成知识网，每位成员说一说是怎么整理的，都整理了哪些内容，根据交流讨论完善自己的作品；B层学生按学习时知识点的顺序小组合作回忆整理知识点，根据交流讨论完善自己的作品；C层学生小组合作回忆整理知识点。最后，小组进行汇报展示，先让C层的小组汇报，再B层小组补充，最后A层小组补充完善知识网。

（3）学会“分层”评价

小班化教学中小组的教学评价是对小班化教学过程及其结果做出价值判断和价值选择，要让学生参与到评价的过程中来，使学生从评价中得到愉悦的感受。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功。科学的评价制度追求多种评价方式相结合比如：组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师评价以及师生合作评价等。

总之，在小班化教学的环境下，在新课程理念的指导下，没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学。在教学过程中，我们应该在合理配置组员的基础上调动每个组员的主观能动性，使他们认真思考积极参与、愉快合作，努力激发每一个成员的学习潜能，让学生提升学习幸福感。

参考文献

[1]成都师范银都小学.小班化教育课程教学.四川.四川大学出版社.2009

[2]宋仁琴.农村小班化数学课堂中的小组合作学习.教育研究.2009

（作者单位：浙江省义乌市江湾小学）