小学数学教材的有效应用

黄景润

《数学课程标准》指出：教师是学生数学活动的组织者，引导者与合作者，教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。教师的教学不是“照本宣科”式进行的，教学的过程是不断创造的过程，教师用自己的独特的个性，把自己对教材内容的感悟、体验、激情、灵感和经验融合在课堂中，对教材进行重新钻研，处理。不应该迷信教材，更不应该原封不动的执行教材。教材只是知识载体，给教师提供了一个教学的基本素材和思路。我们教师要树立用教材教，而不是教教材的思想，因此，教师要与教材展开对话，创造性地使用教材，如何才能创造性的使用教材呢？下面谈谈本人的几点看法。

一、深入研究教材

1.了解编者意图

有限的教学素材凝聚着教材编写者的心血，蕴藏着丰富的内涵，体现着科学的哲理，给教师留出了更多的空间与余地，给教师提供了宽松、开放的研究舞台。因此，把握编写者意图，读懂教材——品出其中的内涵，悟出其中的精髓。只有这样，才能真正把握住课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。

教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、价值观的有机结合。

2.明确教学目标

教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。目标是教学的出发点和归宿，因此，在教学中一定要首先确定教学目标。教学目标正确与否，决定着教学过程的意义。

3.理解知识特点

小学数学知识体系主要包括：数与代数、空间与图形、统计与概率以及实践与应用这四个内容。各个知识体系之间既有区别又有联系，我们教师在研究教材的时候就需要注意找出知识点之间的联系和区别，抓住知识点的特点组织资源进行教学。数学知识尽管表现为形式化的符合，但它可视为具体生活经验和常识的系统化，它可以在学生的生活背景中找到实体模型。学生的背景常常为数学知识的发生发展提供情境和源泉，使得同一知识可以有多样化的载体予以呈现，因此研究教材也必须理解各知识点的特点，才能更好地组织教学。

二、敢于质疑教材

1.质疑教材的合理性

每位教师在使用教材的时候，都应该思考教材内容编排的合理性，当然教材的编写者已经有所考虑，但是那毕竟不是针对个体的。所以我们老师应该结合实际质疑教材的合理性，重新整合使之产生理想的效果。

2.质疑教材在课堂教学的有效性

教材的编写需要面向大多数，对于个体差异它的有效性就大打折扣了。比如城乡差异，教材上的教学素材城市的孩子可能经常接触，有充分的生活体验，他们就很容易接受和引起兴趣；农村得孩子没有见过，课堂又缺少多媒体展示，仅依靠教师的讲述学生很难理解，教学的效果就可想而知了。

3.质疑教材是否符合学生的实际需要。

教材的单元及课题的编排都是按知识规律划分的，与学生的认识规律可能不一致，如对数学规律的认识，按学生的认识过程应该是先有数学活动，通过数学活动产生数学问题，解决数学问题得出数学经验，经过经验积累上升为数学理论。但按教材的呈现方式是先理论学习，返回来再解决数学问题。因此，在考虑教学目标和教学内容特点时，一定要将其与学生的心理基础和实际需要结合起来，使学习的新材料的关键内容能够同学生认知结构中的有关知识建立实质和非随意的联系，这种联系即为知识的逻辑意义向心理意义转化的条件，其转化程度取决于新材料与认知结构的联系程度。

三、重组、开发教材

1.教材的重组和开发要保证学生学习的自主性

小学数学课堂教学必须突破把教学过程的任务看成是向学生传授数学基本知识，培养学生掌握数学基本技能这一传统观念的束缚.在这种观念的指引下，不可能在课堂教学中真正落实学生的主体地位。课堂教学应该充满内在活力，表现在学生对学习内容的自觉需求，对学习进程的高度负责和对学习活动的充分自主上。学习从属于主体的发展水平，教师选择教学方法必须把要学习的新知识同学生已有的认知结构结合起来，使学生自身主动参与学习的全过程。但教学必须越过学生现实的发展水平，走在学生智力发展的前面，让学生始终处于“跳一跳"摘果子的学习状态，从而使学生体验学习数学的乐趣，享受学习数学的欢乐。这就对我们教师在教材的重组和开发上提出很高的要求，特别是课程教学情境的设置至关重要，教学情境要能引起学生的兴趣，根据情境提出的问题必须具有挑战性，学生才会积极主动地参与课堂学习，充分地激发学生内在的学习需求，变教师“要我学”为“我要学”。

2.教材的整合要注意使教学目标能完整实现

现代教学理论表明，根据不同的教学目标选用适合的教学素材是走向教学最优化的重要一步。反过来，教学过程中教学目标能否得到完整落实是教学素材选用正确与否的一个重要标志。不同的教学目标所需要的教学素材不尽相同，但绝不是各种教学素材的叠加。教学过程中的教学素材并不是越多越好，反而是越精简越好，教师在整合教材时尽可能使用最少的素材，最大程度的实现教学目标。

3.结合学生的实际情况创造性地使用教材

课堂教学是师生之间的一种互动的双边的学习活动，因些，创造性地使用教材，教师不仅要钻研教材、熟透教材、利用教学资源，也要联合学生的实际情况。学生是学习活动的主体，从学生已有的经验出发，在学生原有的知识基础上，根据教学内容，创造性地使用教材，设计出符合学生发展的教学过程。

总之，教材不是圣经，我们不必顶礼膜拜。教材是知识的载体，给我们教师基本的教学素材和教学思路。在教学中，我們应当深入研究教材，敢于质疑教材，最后结合实际重组和开发教材，让孩子们学得更高效、更快乐！