编写“学案”，提高高三化学复习教学的高效性

梁文华

从事多年高三教学工作，发现许多高三教师师生统一使用买来的复习资料，把资料当成“第二教材”来完成第一轮复习。虽然使用统一订购的资料可以减少教师许多工作量，但“大众化”的资料对不同的学生群体缺少针对性，特别是在一些鱼目混珠、商业意识较浓的教辅资料的误导与干扰下，使有些课堂复习出现低效或无效。为使课堂复习更有针对性、提高有效性，根据学情，编写有效的“学案”是行之有效的方法。下面谈谈个人在高三化学复习中编写“学案”的体会。

一、在“学案”中要设计好学习目标

现在高三化学复习中普遍存在的现象是，学生对每节课的复习目标不明确，对各部分知识内容要求程度模糊不清，特别是手头上一些教辅资料的干扰与误导下，易陷入知识的深度与广度不能自拔，疲惫不堪，事倍功半，所以在编写复习“学案”时，要加强复习目标的指导。学习目标对学生来说，是学习的出发点和归宿，学生领悟、接受、认同了学习目标，就能依据目标有意识地调控学习过程，选择合适的复习资料与复习方法，提高复习的针对性，自我评估学习效果，反思学习活动的有效性，提高复习的效率。“学案”中学习目标的设计要有针对性、激励性、具体性和可操作性，学习目标的陈述最好以学生的“口气”来陈述，体现学生在学习目标中的主体地位，从学生的角度呈现学什么和学到什么程度。

二、“学案”中问题设计要注意策略

1.问题设计要捅破学生“伪懂”的外衣，让其温故知新

所谓“伪懂”是指学生在学习过程中自认为已经学会，其实对知识的理解只是保留在表层，不能对知识有更深刻的理解。对概念的学习，不能通过文字的层面敏锐把握概念所研究的外延与内涵、现象与本质的关系；对有关公式定理的学习，不能很好地把握其适用条件及使用范围等。

2.问题的设计要体现建构思想

（1）利用核心知识的统领作用来构建知识网络

在问题的设计中，我们可围绕有统领作用的核心知识来引导学生进行构建，加深对核心知识的理解，达到举一反三、事半功倍的作用。

（2）问题的设计上要加强构建方法的引导

在第一轮复习中，学生知识一般比较零散，在对知识进行构建时，想到什么说什么，提取知识较困难，缺少对知识构建的方法及策略，所以在构建知识网络时应加强方法指导。如在复习二氧化硫的有关性质时，可引导学生用联想法来回忆其有关的性质。首先从物质分类的角度来联想辐射出部分的性质，再从其化合价来联想另外一些性质，最后根据二氧化硫本身的特性来进行联想补充，以二氧化硫为中心的知识辐射网络就比较完整了。如果把辐射出来知识进行再相互反射，就形成了较完善的知识网络结构。

3.问题设计应引导学生从整个教材体系的高度来俯视中学知识

高三复习时应从整体上把握高中化学课程，注意必修和选修模块的有机整合。高中几乎所有知识内容在必修教材中都有所涉及，在必修阶段时我们强调不能“一刀切”，不能“一步到位”。到了高三复习阶段，必修教材中的有关知识已经得到拓展加深，教师应引导学生从新的高度来审视必修课本中的有关知识，注意不同模块之间的内在联系，使知识融会贯通。如复分解等化学反应能否进行下去，我们可从平衡移动（化学平衡、电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡）的高度来进行分析，使学生从微观角度来理解反应的本质，不要只是停留在有水、沉淀或气体生成就能发生复分解反应的浅层记忆上。通过复习，使学生对知识的理解更深刻，同时体会到量变引起质变，辨正看待问题的思想，使知识的掌握、情感的体念获得双嬴。

三、学案的设计要关注学生的情感体念

在高三的复习中，有的教师认为，积极的情感体念是高一、高二的事情，高三是“学海无崖苦作舟”、“掉肉掉泪不掉队”，其实这是一种急功近利、剜肉补疮，不考虑学生可持续发展的做法，导致有许多学生说：“如果不是为了高考，我不会学化学”。虽然高三的学习生活是紧张的，但积极的情感体念不能弱化，学习中好的情感体念，对学生取得好的成绩以及后续发展起着积极的促进作用。所以在进行高三化学复习学案的设计过程中，教师应该更多的关注学习过程与方法的掌握，情感态度和价值观的体验。通过问题情境的创设激发学生的学习兴趣，引入课堂內容的复习。教师也可以通过典型例题的精选、相关问题的讨论、变式训练的模式使学生有过程与方法的体验、消化、巩固知识，这样可以达到事半功倍的效果。使学生的学习效率、课堂效率得到提升，而不是通过大量的题目训练来达成目标、掌握方法、技巧。其实对于学生自身来说，真正能够引起他们学习动机是他们内心对于知识的渴望，对于现实生活中问题的解决以及在这一过程中体验到的成就感。

四、学案设计要突出重点、难点的同时，要防学生“眼高手低”

高考中对主干知识、核心知识的考查是重头戏，特别是题量相对较少的理综试题表现得尤其突出。所以在进行高三化学学案设计时，学案应该把握主干知识，突出知识的重点、难点。教师要让学生能够通过学案来体会这部分内容的重难点，明确自己的学习重点、使学习目标性更强。眉毛胡子一把抓，将所有琐碎的知识点全部放到学案的设计内容中，容易冲淡学案的主题，给学生造成错觉，不能准确把握复习重点。 当然高考复习也要注意知识的“广度”，特别是第一轮复习关键是夯实双基，在学案的设计中适当求“全”是可以理解的，但既要让学生明确学案的重点知识在哪里，又要防学生“眼高手低”，如有的学案设计上用了一定的篇幅罗列应该掌握的知识点，这些知识点在教材、教辅资料随处可见，学生一看就明白，但动手就会容易出错，在每年模拟考试阅卷中，发现考生写错别字、写错化学式、书写化学方程时出现各种各样的错误大有人在。所以，针对不同的知识点，在学案中设计适当的“填写”，暴露学生小处的错误，使其及时采取相应的策略是必要的。

以学案为载体的复习模式，针对不同的学生群体、不同的复习阶段，可灵活变动。从操作层面来讲，便于学生自主学习，培养学生良好的学习习惯。教师可针对学生处理学案过程中存在的问题，在课堂上可少讲、精讲，提高课堂复习的有效性。