信息课堂中学生逻辑思维能力的培养

☆ 樊旭峰

（如东县教师发展中心，江苏如东 226400）

毫不夸张地说，信息技术已经成为基础教育的一部分。在传统的信息技术课堂中，按部就班的填鸭式软件操作教学，必定会束缚学生的逻辑思维能力，更难以培养学生的自主学习和创新能力。在信息时代，信息技术课堂中必须重视学生逻辑思维能力的培养，为学生拥有终身信息技术应用能力奠定基础。在百度百科中，逻辑思维能力的定义是这样的：逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。在信息课堂中，我们可以采用以下方法来培养学生的逻辑思维能力。

一、构建一个蕴藏思想的环境

学生必须在有思想的课堂中才能培养逻辑思维，在这种环境中学生会对教师提出的问题，积极思考并陈述自己的观点，和其他成员交流他们的想法。创设这种环境是教师面对的最大挑战，然而教学就需要这样一种氛围，它在给学生带来乐趣的同时，教师也感到乐趣。比如：在教学《文件管理》一课时，我们可以从学生的房间着手来创设情境，从个人物品的摆放管理出发，逐步引申到家庭物品的摆放管理，最终进入本课主题——电脑中文件的管理。在这个过程中，渗透有序分类，井井有条的逻辑思想，甚至向学生渗透“一屋不扫，何以扫天下”的思想。

二、用思维的语言引导学生思考

一个有思想的课堂充满着思维的语言，在课堂中教师和学生都会使用这种思维的语言。教师提问是课堂中使用的最基本的一种语言，对于一些封闭式的问题（只有对、错两种答案），学生通常能够容易回答这些问题，但是没有证明和支持他们的观点。所以在教学当中应该多抛出一些开放性的问题，通过向小组学生提开放性的问题，学生的想法和回答将是不同的，这样能有效地促进师生交流以及激发课堂讨论和辩论，并且学生为了陈述清楚自己的观点，无疑会努力加强对抽象的计算机名词的掌握和语言表达能力。另外，在使用形象教具帮助学生从直观到抽象的认识过程中，教师必须给出良好的语言引导，让学生明确哪些该做、该怎么做。引导学生学会从形象中归纳出某些结论。

三、培养学生分析解决问题的能力

对于每一个新的知识点，教师要从学生的实际情况出发，向学生提出基于知识基础的，又具有挑战性的问题，同时该问题必须是学生通过思考协作能够完成的任务，且能够启发学生联系并运用生活中的经验和所学知识。更重要的是善于引导学生掌握解决问题的思路、方法和步骤，克服盲目的尝试和猜测，培养学生思维的逻辑性。比如：学生在制作学习演示文稿之前，笔者让每个班的宣传委员简单的讲解他们出黑板报的过程并做简单的归纳总结。学生惊讶于为什么要这样一个问题时，当笔者把图1展示出来以后，他们很快就能得出原来做一个演示文稿的过程跟黑板报的做法差不多，并且跃跃欲试，想马上动手尝试。信息技术是一门操作性的学科，学生缺乏的不是对操作技能的掌握，而是对问题的分析和解决能力（如：做什么、用什么做、怎么做），所以在教学当中尤其要注重这方面能力的培养。

图1 演示文稿的制作过程

四、思维导图构建逻辑体系

教材的编排是一种线性方式，每一个知识点在课堂上也是单独处理的，但是大脑的思维活动不仅仅是非线性，而是非常复杂地联系在一起。同时课本上的知识点也具有联系性和综合性的非线性特点，所以，能用文字、符号、图画等载体把人脑对于关键概念这种非线性理解表达出来，这样会大大提高对于信息的记忆和处理能力。因此，尝试将思维导图引入到信息技术教学中来，可以极大地增强学生对于新知识的吸收和接受能力，形成个人知识体系，养成良好的逻辑思维能力。比如：在教学《计算机的组成》一课时，学生对计算机软硬件不熟悉，而涉及到软硬件的名词比较生僻，不利于学生的记忆，容易造成混乱。而通过思维导图，则可以梳理出明了的关系，培养学生的逻辑思维能力。一张好的思维导图胜过文字描述，让学生深感视觉的直观性、信息的条理性和思维的层次性。

总之，培养和发展学生逻辑思维能力的途径是多种多样的，对学生进行逻辑思维能力的培养，要立足于课堂，功夫下在课堂上，并且灵活地把它贯穿于各个教学环节之中，只有这样才能收到良好的教学效果。