从课程改革谈“形象化结构教学法”

杨俊玲

【摘要】课程研究是以实用为主线，以通俗易懂为手段，以寓教于乐为方法，以培养应用型人才为宗旨的一系列改革，通过设计合理的教学过程来增强课堂的有效性。在课堂教学实践中探索发现，根据课程知识的结构关系或不同知识间的异同点，利用形象的框式结构图或者对比表进行梳理和讲授，使学生对抽象复杂的知识有清晰的、形象的、结构化的认识，这就是“形象化结构教学法”。这样的教学过程，能使学生迅速、牢固地掌握知识体系；可以有效地培养学生严谨、系统的逻辑思维能力；开发学生分析、探索、发现和创新能力；形成善于梳理、归纳和总结的能力。本文通过一系列教育论和学习论的理论研究，依据课程改革和研究的核心理念，阐述“形象化结构教学法”的实践意义、教学目标和教学特点，探究适合各种类型课程、使教学效果达到最优化的创新性课堂一种教学模式。

【关键词】形象化 结构化 知识体系 逻辑思维 探索能力 教学法

一、课程改革与课堂教学

（一）课程研究的理论范畴

1.现代教学理论。现代教学作为一种以培养、发展学生的主体性为旨归的教学思想和教学方式，随着传统知识观向后现代知识观的转型，课堂教学亟待改革，在教学目标上，从以教师为主的知识授受走向以学生为主体的动态学习模式；在教学内容上，从体系化走向结构化；在教学过程上，从认知活动走向探索思维。

2.课堂教学理论。英国现代课程论著名专家斯腾豪斯认为，真正的教与学是要靠教师发现教育实践中的问题，思考并解决来实现。由于知识形式和学科基本结构反映了人类文化和知识内在价值，教师应该选择能够体现内在价值的知识形式和学科结构的基本概念、原则和方法的东西作为课程内容。斯腾豪斯的“过程模式”中，教师不应是高高在上的传统教导者、权威者，而是学生学习活动的指导者、合作者、服务者，与学生一起充当“探索者”。

美国心理学家、教育家布鲁纳认为，根据学习者的认知规律，应采用“螺旋式”课程组织，既保留了直线式组织，同时一阶段比一阶段高升，深入和分化的逻辑顺序，融会了圆周式的一波又一波扩散、加宽的心理组织。这种理念下的课程设计，无论在什么年龄阶段，都可以使学生对一门学科收到较深刻的理解和掌握。

（二）课堂教学设计的核心

从现代教学观上看，课程研究要以实用、应用为主线，以通俗易懂为手段，以寓教于乐为方法，将“一切为了每一位学生的发展”作为新课程改革的最高宗旨和核心理念，激发学生的自主性、创新性、探索性的学习能力。这对教师来讲，就需要分析学习者的认知规律和教学方法，设计合理的教学过程，强化师生互动，增强课堂的有效性。布鲁纳曾说过：“课程与其说是给学生设置的，还不如说是给老师设置的。如果它不能改变、感动、困扰或启发教师，它就不会对教师教导的学生起作用，那肯定是通过教师才起的作用。”

二、认知规律与教学特点

（一）学习论的认知规律

从心理学角度讲，“机械练习”和“理解”之间有一条清晰的界限，也即是“行”和“知”之间的差别，学习者只有了解了知识的结构或过程，学会用已有的更综合的知识来组织、认识整个体系，才能有效地迅速掌握所学知识。

（二）符合学习论的教学特点

学习者对于学科所含知识体系的结构的理解，对其掌握各知识点及知识间的对比、关联、逻辑关系，对培养学习者的梳理、归纳、分析、探索及解决问题的能力有着非常重要的作用。

1.掌握基本原理有利于理解整个学科。对于自然学科、社会学科和文学学习中的任何概念、问题或知识，都可以用一种极其简单的、通俗易懂的形式来表示，以便学习者很容易理解它。

2.从学习论中看人类的记忆特点。人类记忆是从短时记忆变为长时记忆的过程，细节的东西，除非放进构造良好的模式当中，否则很快就会忘记。解决这个问题，除了反复巩固外，还可以利用简约的表达技巧，去记忆那些能传达整个事件意义的生动结构，记忆联系一系列事件的均值，记忆能保持本质的轮廓或图画，也即是将知识结构通过直观的、形象化的体系构架、异同点间的对比、知识点的顺序和关联通过图形或表格呈现。

3.在教学中强调结构和基本原理。理解基本原理或知识结构，可以缩小“各级”知识间的差距。而任何知识或问题，都可以用一整套适合于达到某种结果的动作来表示（动作性表象）；用一整套归纳出来的形象或图画以代替未经充分定义的概念来表示（形象性表象）；或用一整套从符号系统中引出来的、在形成和转换命题中受一定规则制约的符号或逻辑命题来表示（符号表象）。

4.用探索的方式启发学生的主动性。探讨一种可以描述解决问题的方法，以提高学生的知识趣味和热切的求知欲，把探索态度和基本方法教授给学生，使知识在学生的学习过程中不断得到完善。

三、课堂教学方法与“形象化结构教学方法”创新

（一）课堂教学方法

教學方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教的方法与学的方法的统一。任何一种教学方法都有它特有的作用与局限性，没有一种教学方法是万能的。教师的教学过程应在现代教学理论的指导下，科学地选择和有效地运用教学方法，熟练地把握各类教学方法的特性，综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合，不断探索那些有利于学生掌握、具有一定特色、适用层面广泛、适合不同课程特点的具有可操作和可推广的教学方法。

（二）“形象化结构教学方法”理论基础

“形象化结构教学方法”是遵循学习者的认知规律、教育观点和教学理论的基础，强调在教学中将所教授的知识体系和逻辑关系构架成形象化的结构，启发学生发现、分析、探索、解决和应用所学习的整个知识体系，知道每一部分知识在体系中的逻辑关系，及其与相关知识的联系和作用，进而能够轻松、牢固、系统、全面地掌握一门学科知识、提高学习兴趣、激发创造力的全新的教学方法。

1.“形象化结构教学方法”教学目标。引导学生主动思考、探索，培养学生严谨、抽象的逻辑分析能力；拓展相关领域知识，培养学生梳理、归纳、总结的习惯，提升解决实际应用问题的能力；激发学生创造性思维品质和积极进取的精神，实现不仅“授之以鱼”，而且要“授之以渔”的教学目的。

2.“形象化结构教学方法”教学特点。根据学情分析及教学实施目标提炼主题词及学科思想感悟，梳理知识点间的逻辑关系、知识体系结构，并利用框式结构图或内容对比表等直观的形式构架出线性组织框架，将所授知识变离散为体系、孤立知识扩展至其所属领域的理念貫穿于“教”和“学”的课堂设计中。

以《高等数学》微积分部分的知识结构体系为例：

按照形象的知识结构图中知识点的顺序和关，可以将这种形象化构架细分到每一堂课。教学中，引导学生理解、分析、探索、讨论，不断提出新问题，激发学生积极思维，自由表达见解，使他们的理解得以拓展。

（三）“形象化结构教学方法”与课程改革的统一性

新课程改革重点强调教学观的转变，教学目标应从“知识传授”向“人格塑造”转变，教学过程从“表演”向“互动”转变，教学过程以欲实现的教育目标为核心。即是从学生的认知规律和培养目标出发，以行为学习论、认知学习论、人本学习论为基础，通过设计教学达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。

“形象化结构教学方法”很好地切合了课程改革的宗旨，实现了知识的转换性、建构性的特点，使教学内容由静态、封闭的框架体系转向动态、开放的结构化信息，由注重知识量的积累向更多地关注知识质的转变，它将理论知识、思维方式、教学方法和学习技巧等融为一个系统体系，从而获得教学的最大效果。“形象化结构教学方法”是一种理念，通过对课程分支、单元、章节及每节课主要知识点的结构关系运用形象化结构梳理和构架，在内容上形成一种易于理解、掌握的知识结构体系，便于学生快速理解和掌握；教学形式上，采用形象化的对比表格或者结构流程图，使学生清晰地理解所学分支的知识结构体系，了解其各部分知识间的逻辑关系与地位，化解其抽象性；在学习过程中，逐步探求、充实知识体系结构的各具体知识内涵，厘清知识点间的逻辑关系，对比相关知识与相近知识的异同点，形成完整的、全面的知识体系；在培养人才上，引导学生主动思考和探索相关知识，逐步形成逻辑严谨、思维灵活、善于归纳总结的思维方式和分析问题和解决问题的能力。

对于教学方法的探索、实践与研究，应有普遍的操作性、良好的实效性和一定的推广价值，同时，要在教学过程中全面渗透，并对教学效果和学习效果的影响进行确切评估和理论分析。“形象化结构教学方法”要在实践中更好地拓展并应用于不同层次、不同类型的课堂教学，还需要经过继续探索、实践，以期逐步形成一种较为完善、实用、有效、通用的教学模式。

参考文献：

[1][英]Michael J.Dunkin.培格曼最新国际教师百科全书.教育与科普研究所译.学苑出版社出版，1989.6.

[2][美]杰罗姆·布鲁纳著.宋文里，黄小鹏译.布鲁纳教育文化观.首都师范大学出版社，2011.

[3]刘旭东.教学 研究 感悟.中国水利水电出版社，2013.

[4]绿色教育工作室.教育的本来.江西人民出版社，2013.11.

[5]邢改萍.21世纪中国教育改革论坛.中央民族大学出版社，2002.