谈初中生的语文作文逆向思维培养

夏翼

【摘要】逆向思维可以指导整个写作过程。作文写作從构思开始就可以恰当地应用逆向思维，化零为整，达到一定深度。而当习作积累到一定的量后，按照文体分类，再进行化整为零的逆向回溯，倒推思维，便能从量的积累达到质的飞跃。

【关键词】初中语文 作文 逆向思维

语文学习如同走迷宫，道路千百条，体现了思维方式的个体性特征。从这一点上说，语文很难有一定的教法。作文是语文教学的重点，在明确了学生学习语文是学海行舟、各显其能的前提下，语文教师的指导才有意义。作文的指导，除了谋篇布局、明确文体等，最重要也是最根本的是作文思维的指导。作文的常见思维方式有三种，即正向思维、逆向思维和发散思维，其中逆向思维是能拓展学生作文深度的一种思维方式。

一、化零为整：写作前期的逆向思考

作文是一个把自己展示给别人看的载体，是自圆其说、自给自足的完整体系。如果把作文分成写作前期和写作后期，那么在写作的前期，从逆向思维的角度讲，就是一个化零为整的过程。写作前期包括：构思和落笔。作文的构思包括对材料或者话题的分析（确定立意）、文体的选择、段落的设计，等等。立意上的逆向思维就是提醒学生反其意而用之，也就是大家说的反弹琵琶、倒骑毛驴等。这样的思考方式利用的是思维中的批判性。初中生思维处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对目之所及的一切持怀疑态度，思想上有很强的批判性，而他们的问题是对批判上的消极性无法控制。这种批判的消极性，如果不能正确引导和纠正，任其在作文中体现出来，就会出现离题、偏题、跑题的现象。长此以往，学生写作的兴趣大幅度下降，却找不到原因，会造成语文教和学的双重困境。因此，在强调构思的逆向思维时，首要的原则是合理引导，其次是明确逆向思维的使用范围。要做到这一点就要求语文教师能准确找到话题中触发逆向思考的点，吸引学生的思路，打开他们思想的大门，同时适当点拨，发挥其思维批判性中的积极作用。在这样的正向批判中，逆向思考才能进行下去。很多时候，逆向思维和发散思维是结合使用的。比如，从反面去思考知足常乐，学生在教师的引导下，很容易提出不知足常乐的立意，以及很多相关的事例。在进一步的挖掘下，有的学生就会进行发散思维，思考不乐与知足、不知足的关系，思考知足需要的条件，等等。在思想的跑马场上，学生们不断更新升级自己的认识，而教师在这个阶段需要做的是教会学生化零为整，让整个思维围绕中心立意来展开，让星星点点的思维火花连成片，最终落笔成篇。

二、化整为零：写作后期的逆向回溯

写作后期是指作文完成后的检查、纠错和升格。以往这几项工作都由教师代劳，而且是单篇零散进行的。即使是这样的小规模的作文指导，在一学期的时间里能进行的次数也非常有限。由于耗时长，纵然把作文批改好了，所起到的示范作用也大打折扣。正因为如此，作文写作其实只能完成前半部分。而作文完成后，教师不能及时从中发现问题，给学生反馈，长久下去，学生就会抵触日常练笔，教师的指导作用也荡然无存。所以作文写作后期的工作虽然繁琐，但是非常重要。学生几乎就是依靠这种步步为营的检查、纠错，一点点成长起来。在学生有限的学习时间和资源分配中，教师一定要充分利用好学生的习作，使之成为突破作文教学桎梏，进行语文素质培养的有力手段。

所谓在写作后期的逆向回溯，就是把学生的作文成品按照文体一一归类。这些作文可以是一个学期内的所有练笔再加上应试作文，也可以是初中四年累计下来的大量习作。按照文体分类后，就是化整为零的过程，即由皮见骨、以意逆志的过程。通过这样的操作，可以倒推到学生写作时的思维，明确自身思维的深度、广度，长处和不足。以此来扬长避短，取长补短，经过量的积累达到质的飞跃。这个过程可以改变以往教师批作文高耗低效的现状。教师需要做的就是制定严格的练习计划和恰当的作文收集方式，然后督促学生去实行。作文成品的积累可以从小做起，由小到大，由少到多，循序渐进进行。

这个化整为零的过程，能让学生通过写好的作文回溯自己写作思维的方式是否与材料或者话题相符合，是否做到了选取最好的立意，是否选择了最恰当的事例，以及在语言风格的把控上是否合适。同一类文体，自身在创作上突出的地方是哪些，缺陷又在哪里；从横向上来看，自身在写作文时是否能把教师交给的谋篇布局的方式用起来；从纵向上看，在立意的深度上、语言的力度上是否有进步。以上是化整为零能够取得的一些效果。所谓眼见为实，只有学生自己发现了问题，才能深刻认识到自己写作的局限性，才能更好地突破和创新。这种成长不仅体现在作文上，而是整体语文素质的提高上。

三、结语

综上所述，就单篇作文而言，从构思起就可进行化零为整的逆向思考；就学习阶段而言，用大量的习作进行化整为零的逆向回溯，可以大幅提升作文水平。

参考文献：

[1]叶圣陶.怎样写作[M].中华书局，2013.

[2]张大友.作文趣话[M].解放军文艺出版社，2006.