翻转课堂与理实一体化相结合教学模式在组胚教学中的应用探讨

王忠华 丁晓慧 苏秋香

【摘要】我国组胚教学实践中普遍采用的传统教学模式，即传递-接受模式。它本质上是以教师为中心，这种教学模式最大的弊端在于忽略学生的主动性、创造性和学生的认知主体作用。我们通过基于网络教学平台的翻转课堂模式将男性生殖系统理论内容与实验观察无缝连接起来。结果显示，满分32分的理论测试分值，理实一体化组的平均分为28.8分，明显高于传统教学组22.7分（p<0.05），理实一体化组该节课的平均实验成绩为8.9分，明显高于传统教学组的学生7.6分（p<0.05）。此教学模式激发了学生的学习兴趣，大大提高了教学效果。

【关键词】组织学与胚胎学 翻转课堂 理实一体 微课

组织学与胚胎学是一门研究正常机体微细结构以及从受精卵发育为新生个体的科学。医学生可以通过显微鏡了解微观的组织结构，从而透彻理解其功能以及疾病状态下的改变。

众所周知，医学生学习科目多、学业负担重，常常是理论知识学习了一周之后，才有机会开始实验课程，一周前学习的知识遗忘的已然所剩无几，这样就造成了理论与实验的脱节。实验课是以通过显微镜观察组织切片为主要内容。在多媒体教学未涉足实验课之前，教师为了确保每一位学生观察到正确的结构，需要巡视30名学生的显微镜下结构，这样的教学模式很浪费时间，一节实验课大约需要3个小时。当多媒体教学悄悄走进实验课堂之后，教师只需要坐在操控台前通过电脑屏幕，即可监测到所有学生的学习情况，实验课的实际授课时间大大地缩短了，而此时，沿袭的课程安排并没有做出适时调整，因而这种传统的教学模式再加上理-实分家的课程安排，往往带来的是事倍功半的效果。

“翻转课堂”（The Flipped Classroom），也有人称之为颠倒课堂或者反转课堂，即将传统教学中师生的角色进行翻转，由学生自行在家或者课外观看教学视频等数字化教学资源，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形式，其主要的作用是提升学生的自主学习能力，让学生主动构建知识，实现主动而有意义的学习。这是传统教学模式的一种创新。

“理实一体化”教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

我们利用网络教学平台，授课教师事先将课前学习的微视频、作业及测试题等分门别类地上传到平台上去，设置在合适的时间对学生开放。学生可以自主安排学习时间，通过访问平台可以方便获取需要的资源，为学生的课前自主学习提供方便的服务。师生间的互动在实验课上完成，首先教师鼓励学生说出令其困惑的问题，通过小组讨论解决或由授课教师解释，然后教师抛出任务（作业或测试题），让学生运用课前学习的知识通过网上平台来完成，实现翻转课堂教学模式的转变以及理论与实践的有机结合。

1改革实施过程

1.1自主学习能力调查

首先，我们对即将上组胚课的4个班级120名同学进行了自主学习情况网上问卷调查。问题涉及到传统的教学模式课前的准备，课中的学习以及课后的复习和总结情况，同时，对学生的自主学习的信心、方法及计划加以了解，以便在新的教学模式中改进这些可能会遇到的问题。

1.2微课教学

大教室一起上课的4个班学生，随机决定两个班的学生作为实验组即理实一体化组，剩余两个班作为对照组即传统教学组。在进行传统理论授课男性生殖系统章节时，仅有传统教学组参加。同时，把该章节的内容按知识点分别录制成15～20分钟短小的授课视频上传于网络教学平台，并告知理实一体化组学生，自行寻找合理时间观看课件。

1.3理实一体化教学模式

传统教学组每班按照课表进行理论和实验的学习，在实验课上，当老师讲授和学生观察结束后，学生根据老师提出的问题给出组织切片相应的答案，作为该节课的实验成绩。临近实验课结束前25分钟，登陆网络教学平台回答关于男性生殖系统的理论问题。理实一体化组每班在上实验课之初先分成四组，将自学授课视频未明白的地方进行组内讨论，教师分别与四组同学进行交流进一步解决问题。然后，学生进行组织切片的观察并给出教师提出的组织切片问题的答案，作为该小节的实验成绩。最后，在网络教学平台上回答本章节的理论问题。

2改革效果

2.1理论成绩

如图1所示，通过对网络教学平台上两组学生对男性生殖系统在线测试的分数统计，满分32分的测试分值，理实一体化组的平均分为28.8分，明显高于传统教学组22.7分（p<0.05），并且，传统教学组成员分值波动较大。传统教学组理论课与实验课时隔一周，理论课结束后，学生和老师之间以及学生与学生之间几乎再没有沟通和交流，对于知识的理解和记忆，完全取决于个人的自主学习能力。然而，理实一体化组可以利用自己最佳状态的学习时间，通过视频学习知识点，并且可以在不明白的地方暂停视频结合书本思考问题，也可以反复观看视频加强理解和记忆，从而提高了学习效率。

2.2实验成绩

对于教师提出的切片观察问题，理实一体化组的学生课堂气氛活跃，信心满满，能够快速准确地寻找到观察目标。如图2所示，该节课的平均实验成绩为8.9分，明显高于传统教学组的学生7.6分（p<0.05）。而传统教学组的学生理论知识遗忘明显，实验课讲授的内容无法及时构建出该系统的知识构架，容易出现张冠李戴的现象。

2.3问卷调查结果

2.3.1自主学习能力评估

调查结果显示，在总结学习情况方面，38.28%的学生表示经常总结，明确今后努力方向，49.22%的学生是有问题时才找原因，12.5%表示不总结；在掌握学习方面，65.62%有自己的一套方法，21.88%经常借鉴别人的方法，12.5%除了刻苦努力，没有什么方法；在对自己学习的信心方面，12.5%表示充满自信，46.09%比较有把握，其他学生觉得比较困难，需要努力；在制定自主学习计划的习惯方面，20.7%已成习惯，72.66%偶尔制定，6.64%从来没有制定过；在自主学习时，是否努力在规定的时间内完成预定任务方面，36.33%坚持努力，49.61%时而努力，14.06%不够努力；有关自主学习的方法，58.2%经过一定时间的尝试，已把握适合自己的学习方法，30.86%曾试着去实践别人介绍的学习方法，但一段时间后又放弃了，10.94%没想到采取别人的学习方法，一直坚持自己效率不高的办法。

2.3.2课前预习情况评估

对于课前预习，9.38%总是认真预习，76.95%有时预习，13.67%从不预习；就预习的基本方式而言，34.38%不轻易用教辅材料，先自主阅读新课，圈划疑难点，然后与同学交流，42.58%借助辅导材料阅读教材，力求发现问题，并做笔记，23.05%单纯看一下课本，不做文字标注，也不圈划要点。

2.3.3课中学习情况评估

35.16%学生能够记下上课内容的重难点，60.94%在课本上圈点笔记，3.91%抄下老师的板书；参与课堂讨论的情况是，48.05%积极参与，47.27%被动参与，4.69%不愿意参加；在小组互助合作学习过程中，30.86%觉得收获很大，56.25%觉得收获较大，12.89%认为收获不大；上课回答问题时，54.3%积极思考应答，42.97%看书或听同学的提示回答，2.73%不想回答；在老师讲课过程中，43.75%边听边想边记，有疑问的地方在课内或课外与老师、同学讨论，52.73%边听边把老师要求的记下来而已，3.52%只听不记。

2.3.4课后复习情况评估

对于怎樣利用课堂笔记这一问题，39.45%定期整理课堂笔记，把握重点，解决疑难，55.47%记下的重点内容或老师的提示，等到考试复习时再看，5.08%只是随意记下一点，并认为没有多少利用价值；在做作业时，遇到问题的主要解决方式是，14.84%完全靠自己思考解决，81.25%查阅有关参考书或是请教别人，3.91%把同学做好的作业，拿来抄一下；就如何利用双休日时间，71.48%学生进行自主学习（包括课外阅读），有计划安排休闲娱乐，劳逸结合，17.19%主要是完成作业，很少有休闲活动时间，11.33%主要随意看课。

从调查问卷中不难看出，具有自主学习能力的学生仍然占少数，大部分学生还没有形成一套自主学习的计划和方法，缺乏学习的积极性和主动性，他们不愿意自己开动脑筋，更愿意在期末复习时突击记忆，这样的学习方法所学内容极不牢固，这是对教学资源的巨大浪费，如何更有效地引导学生提升自主学习能力，值得我们教育工作者深思。

3存在问题及调整方案

3.1配套微课课件及章节问题在线测试不足

组胚课章节多，又需要教师掌握一定的制作技术，再加上在线测试问题的编排，因而网络教学平台的完善与维护耗时耗力。教师虽然从“主位”转变为了“辅位”，但是实际上无论是工作量还是精细度都有了更高的要求。教师团队需要分工合作，在原有讲授知识的基础上，还要学会视频的制作，网络平台的使用，试题的编排和统计以及教学节奏的摸索与把控等。遗漏任何一个环节，都无法继续进行下去。通过教师培训可以解决这一问题。

3.2学生习惯传统的“等靠喂”，缺乏自主性

虽然这种教学模式比传统教学模式节省了时间和空间，提高了学习效率，但是，有的学生还是习惯传统的“等靠喂”教学模式，缺乏自主性。因而，教师可以走下与学生相隔万里的讲台，加入到他们的班级微信群中，实时督促提醒，及时交流，并建议学校开放无线网络，跟上时代节拍，助力新型教育模式的推广，从而避免上述情况的发生。

参考文献：

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