英语写作与批判性思维能力的思考

俞婉怡,周芸

【摘 要】批判性思维是一种质疑思维方式和创新思维方式，有利于激发学生的创造潜力，提升英语写作质量。本文首先对批判性思维能力与英语写作教学的相关性进行研究，简单介绍批判性思维的研究发展，并探讨其在英语写作教学中的适用性。在此基础上，对批判性思维在英语写作教学中的具体应用提出几点建议。

【关键词】英语写作；批判性思维；创新能力培养

中图分类号：H31 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）03-0186-02

英语写作能力是学生英语综合应用能力的具体体现，从学生的英语写作中，可以全方面反映出学生基础知识的掌握情况、英语语言逻辑思维、表达能力和创新能力。因此，英语写作教学在英语教学中占有重要地位。近年来，关于批判性思维与英语写作的研究受到了教育领域的广泛关注，大量的研究实践证明，批判性思维能力培养是一种有效的英语写作教学方式，通过鼓励学生发展质疑精神和求异思想，可以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时改变学生千篇一律的写作方式，提高文章质量。

一、批判性思维能力与英语写作教学的相关性

（一）批判性思维能力的研究发展。关于批判性思维能力的研究可以追溯到上世纪初，美国哲学家约翰·杜威首次提出批判性思维的概念，并对其进行了定义和描述。从20世纪40年代开始，批判性思维逐渐成为教育领域的重点研究课题，其理论研究取得了新的进展，并在美国教育改革中得到实践应用，是当时的主流教育思想之一。约翰·杜威对批判性思维作出的描述是：“一种反思性思维，根据假定知识背后的依据，对其进行主动和持续性的思考。”换而言之，批判性思维是一个反复的思维过程，如果一条信息提出后，马上就被我们的思维所接受，就不存在反思过程，属于非批判性思考。将批判性思维单独提出，是要求信息接收者不盲目接受得到的信息，而是经过理性思考后，选择性地接受信息内容。[1]

（二）批判思维能力与英语教学的相关性。批判性思维作为一种理性的思维方式，其研究和应用对教育事业的发展产生了重要影响。研究学者分别从哲学角度、心理学角度、社会学角度等，对批判性思维能力作出了进一步阐释，反映出批判性思维与人的认知过程的重要联系。目前，培养学生的批判性思维已经被列入我国教育目标体系之中，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确提出，要培养学生勇于探索的精神和善于解决问题的能力，引导学生勇于提出质疑，并积极寻找依据和问题解决方法，改变在学习过程中的被动地位，对所学的知识内容产生更加深入的思考。对于英语写作教学而言，批判性思维能力培养具有重要意义。新课改对英语写作教学提出了更高要求，强调发挥学生的创造力，改变以模仿、背诵为手段的英语写作学习方式，发挥思维主动性，在文章中表达自己的真实观点，并对其进行论证和说明。由此可见，批判性思维能力培养与英语写作教学的要求具有较高的契合性，在英语写作教学过程中融入批判性思维能力培养的内容，有利于提升学生英语写作能力。[2]

二、批判性思维在英语写作教学中的应用

（一）教学方法选择。根据批判性思维能力培养和英语写作教学的要求，在英语写作教学过程中应合理选择教学方法，注重启发学生的创新思维，通过构建形成多样的课堂教学模式，吸引学生注意力，使学生积极参与到英语写作教学的探讨过程之中。马正平在其著作中将写作过程划分为“选材、立意、结构、表达和修改”几个部分。按照这种划分方式，每个环节都需要发挥学生的主动思维能力。根据英语写作题目或具体的写作要求，合理选择材料，确定文章立意，组织文章结构，采用通顺的语言表达自身想法，在完成写作后进行检查和修改，避免出现语法或语义错误。教师应结合每个写作环节的特点，采用不同的教学方法，使学生更好的把握每个环节的写作重点，在自己理解的基础上，逐渐形成适合自己的写作模式。[3]

比如在立意环节，学生要确定文章的中心论点或所要表达的主题思想，避免泛泛而谈，突出文章立意的新颖性。在传统的教学过程中，教师往往采用范文讲解的方式，剖析范文的写作思路，这相当于给学生建立了一个思维框架，会对学生的创新意识发展产生抑制。因此，在教学过程中，应采取探究式教学或情景教学方法，让学生在文章题目或要求背景下，充分展开思考，尝试设计独特的文章主题。在确定立意后，还可以采取小组探究方式，与其他同学分享自己的写作思路，并检验文章立意是否符合要求。通过合理选择教学方法，可以提高英语写作教学的实际成效，充分发挥学生自身的想象力和创造力。

（二）写作前准备。写作前准备主要是指文章构思和材料准备阶段，在此阶段的批判性思维能力培养有重要作用。英语写作是对英语基础知识和英语语言思维的综合应用过程，特别是在文章构思和材料准备阶段，学生要从积累的写作材料中作出合理选择，并按照一定逻辑将其组织起来，支持自己所要表达的观点，从而让读者觉得文章的论述条理清晰、内容充实。站在教师角度，在写作教学过程中对学生批判性思维的培养，实际上就是对学生材料选择能力和文章组织能力的培养。在此方面，可以参考Hannel七步法的前两步，首先是“贴标签”，引导学生把握好注意要点，对题目所给词汇进行深入思考，理解题目词汇的自身意思和引申含义。接下来是“提问题”，比如：“你能够标出本题的重点部分吗？”等，通过提出这样的问题，引导学生对写作设想进行反思，更好的把握题目要求，避免出现文不对题的现象。

（三）教学过程设计。传统的英语写作教学主要采取“三段式”课程设计方法，即将写作教学过程分解为题目分析、范文讲解和学生写作训练三个部分。在这种模式下，题目分析和范文讲解主要以教师讲解为主，学生的参与度较低，所以在学生的写作过程中，遇到问题不能得到及时的指导和帮助，存在较为严重的理论教学与实践教学相脱节的问题。针对这一现象，应采取以下几点措施进行教学过程设计。

第一，坚持读写结合的教学原则，将阅读教学与写作教学相结合；第二，以提问、讨论等互动形式开展写作教学活动，发挥学生的主体作用；第三，引导学生对写作过程产生更深刻的思考，養成良好的写作习惯，确保文章思路的合理性和结构的紧凑性；第四，改进写作教学评价方法，以互动性为原则，加强教学反馈，通过开展互评等活动，提高学生的思辨能力。

（四）写作后反思。写作后反思是培养学生批判性思维的重要过程，无论是学生的自我反思还是小组交流探讨，都可以加深学生对写作过程的认识，更加深刻认识到自己在英语写作中存在的不足。Rochard在对强弱批判性思维进行探讨时指出，弱批判性思维是维护自己已有观点，而强批判性思维是运用相关技能评估自己观点。在英语写作反思阶段，教师应采取强弱结合、以强带弱的方式，促进学生展开激烈的讨论。在此过程中，既要培养学生勇于质疑的精神，也要引导学生学会倾听他人的观点，站在客观角度进行讨论，充分发挥批判性思维的作用，促进学生英语写作能力的逐步提升。

综上所述，批判性思维能力培养对学生英语写作水平高的提高有重要助益作用。通过分析批判性思维能力培养与英语写作教学的相关性，可以找到两者的相似之处，进而发挥互补作用，促进学生思维能力和创新能力的发展。

参考文献：

[1]王学锋，袁青.基于形成性提问的英语写作教学探究[J/OL].教学与管理，2017-11-08.

[2]谢建伟.非英语专业学生大学英语写作课程中批判性思维能力培养[J]. 考试周刊，2016，（89）：81-82.

[3]姚倩.批判性思维能力培养的研究与大学英语写作教学[J].校园英语，2016，（23）：37-38.