大学英语课堂词汇教学现状及策略研究

赵丽娟 刘亚芳

摘要：作为一切语言表达的前提和基础，词汇在语言系统中占据着重要的位置。在英语教学中，词汇教学的重要性不容小觑，也是难点之一。针对当前大学英语课堂词汇教学效率低下的现状，结合众多听课案例，对词汇呈现、讲授、复现、扩展等方面所存在的问题进行分析，并对问题解决对策进行了思考，旨在提高当下一线课堂中词汇教学的效率，增加课堂活力，真正提升学生的词汇学习能力和运用能力。

关键词：词汇教学；问题；策略；构词法

一、大学英语词汇教学的现状

目前，大学英语词汇教学效率普遍不高。尽管大多数教师和学生都認识到词汇学习的重要性，并投入了大量的时间和精力，但效果却不尽如人意。究其原因，有以下两个方面：

一方面，大学英语教学大纲中没有明确规定如何进行词汇教学，因此，在实际英语教学中，有些教师对词汇教学有误区，他们往往认为，背单词是学生自己的课后任务，不需要老师“浪费时间”去特意传授。也有许多教师注重词汇教学，但方法不当。

1.词汇呈现方式孤立，缺失情境教学

在日常教学中，大部分教师仍习惯采用传统单独讲授词汇的教学方式，对目标词汇进行机械讲解，脱离情境和语篇教学。可以总结为以下步骤：打开书后单词表——全班跟读录音——教师讲解，对每个词汇稍有展开——学生在单词表旁边做笔记——全班再次朗读——结束。

2.词汇扩展方式被动，忽视学生主体性

大学英语词汇学习不仅仅要注重词汇的广度，即不断积累词汇量，还需要在扩展词汇的深度上下功夫。教师向学生进行大量讲解和灌输，学生在没有主动思考、实践的前提下，只是被动接受，学习能力就难以提升。

二、大学英语词汇教学问题解决对策的思考

在课堂上，教师对于词汇教学的把握直接影响到学生掌握词汇的效果。传统、被动的课堂模式只能导致词汇教学事倍功半。教师应在重视词汇教学的基础上，科学利用多种词汇教学策略，提高课堂教学效率。

1.运用英语专业的语言学知识来辅助教学-构词法：英语的构词法就类似汉字的组成方法，比如象形字、形声字等，了解了构词法我们就更容易记住字的写法和意思。因此，将英语构词法知识引入大学英语课堂，使学生了解构词规则，从而加深对词汇的理解。英语构词法主要包括：复合法（compound）、混合法（blending）、词缀法（derivation）、借词法（borrowing）、缩略法（abbreviation）和逆构法（back formation）.例如，motel（blending：混合法），是由“motor”（汽车））的前面部分和“hotel”（旅馆）的后面部分组合在一起构成的新词，词义集连个单词的词义于一身：汽车旅馆。Duty-free（复合法），是由“duty”和“free”两个独立的单词构成的，词义为免税的。

2.创设情境教学

无论是科学研究还是实践证明，词汇的情境化教学比孤立的词汇呈现更能帮助学生理解和掌握单词。比起“啃单词表"的传统学习模式，当前的教学重点应该是帮助学生“在特定的语言环境中，为实现特定的交际功能正确而又得体地运用这些语言形式。因此，教师应在课堂中创设真实的交际活动，在帮助学生把握词汇的基础上还需实现其交际能力的提升。

例：大学体验英语2 Unit 2 Jobs and Careers词汇教学实例

T：Many students performed badly in the CET4 in December last year. What disadvantages or shortcomings do you think we have and what should we do？

S1：I was poor in English listening. I make up my mind to do more exercises.

S2：I lack grammar exercises recently. I determine to review the English grammar from the very beginning.

S3：I preferred to do memorize the words in the dictionary.Now I change my mind and determine to read more English books to enlarge my vocabulary.

案例中教师所创设的情景十分真实，通过师生之间的交流互动，引导和帮助学生有效运用该单元的重点词汇prefer，disadvantage，shortcoming，enlarge，make up one's mind，change one's mind等。学生在操练这些词汇的过程中，更深入理解目标语言，实现语言交际能力的提升。同时，在这样的情境交流中，教师将枯燥的词汇生活化，激发起学生的表达欲望，课堂气氛十分活跃。

4.发挥学生学习的主体性

大学英语学习尤其强调了学生自主学习的重要性，要求“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教师除了适度给予现成的知识，还应教会学生词汇学习的策略，帮助他们形成自主学习的习惯。因此，教师在教学过程中，不应只是一味地输出词汇的意义和功能，而是应该作为有效的指导者，引导学生通过观察、分析、归类、联系、查阅等多种策略主动学习。

在这堂课中，教师将学生视为整个教学过程的主体，逐步引导学生独立去发现、分析和总结目标知识点。比起传统的“灌输式”教学，这样的自主学习过程将学生的自身探索过程和学习成果紧密联系起来，更有利于学生理解和把握词组。

总之，词汇教学是中学英语课堂教学中的重要环节，直接影响学生英语综合技能和语言交际能力的培养。教师作为教学的直接执行者，应逐步重视词汇教学，摆脱传统教学方法的束缚，遵循学生发展规律，运用灵活的词汇教学策略，努力提高课堂词汇教学效果。

参考文献：

[1]T.Hedge.Teaching and Learning in the Language Classroom[m]. Shanghai foreign language education press，2002.

[2]张蓓蓓.大学英语词汇之宽度与深度[J].中国校外教育，2011，（2）

[3]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报.2004，（2）

[4]陆金凤.英语词根词缀构词法初探[J].内蒙古农业大学学报，2011，（4）