农村小规模学校教师专业成长研究

李存前

摘 要：农村小规模学校教师的专业发展在推进我国教育均衡发展，实现教育公平的进程中具有重要作用。多层次结合，课堂教学与信息技术深度融合，走班、走教、走校制度，多形式校本研修等途径是促进教师专业化成长的重要策略。“农村教师支持计划（2015-2020）”的实施，为促进农村教师专业化成长奠定了发展基础。农村小规模学校教师专业成长是当前农村教育发展的一个热点问题。

关键词：农村小规模学校；教师；专业成长

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）12-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.030

我校是撤点并校后的完全小学，6个班，56名学生，44名寄宿生，13名教师，是典型的农村小规模学校。与其他小规模学校一样，教師队伍存在以下问题：（1）教师队伍年龄老化现象严重（以我校为例，50以上的老教师7人，占近一半以上，全校教师平均年龄48岁）。（2）教师学历层次与职称层次偏低，老教师多为以前转正的民办教师，学历为高中及以下，职称多数为二级教师。（3）教师队伍学科结构失衡。美术、音乐、体育、英语、自然学科教师严重缺乏，语文、数学老师相对富余，教语文的老师兼教自然、体育，音乐、美术老师没有，英语老师由数学老师兼教。（4）教师专业发展前景渺茫。由于学校教师人数少，任教多个学科，多数教师任教学科在4门以上，是教学中的“多面手”，杂而不精，严重影响专业成长。年轻教师希望调到条件好的学校或城区学校，任教一门学科的专职教师，促进个人专业发展。（5）年轻教师参加培训与进修学习的机会很少，而多数老教师则很难达到新课程标准的教学要求，争取早点退休。如何破解这个瓶颈呢？下面结合我校实际，谈一点思考和体会。

一、多层次结合，促进教师专业发展

农村小规模学校存在的问题不是自己学校能够解决的，而是需要各方力量统筹资源、协同解决。教师专业发展要以农村小规模学校为底层，以镇中心学校为中心，以县区为高层。中心校通过召开校长会、教师代表座谈等方式，加强对区域内学校的教学、业务的指导工作，并且对日常管理进行指导和协调。教育局要定期对全区的教师进行培训，指导各学区开展教师的教学理念、教学能力的各种培训，进而促进教师的专业成长。

二、充分利用信息化，创新教师专业发展模式

随着信息时代的降临，一场以信息化带动教育现代化，大力实现教育信息化的变革，已成为世界教育发展的趋势。在这个变革中，教师无疑是需要迅速调整甚至改变其教学行为的群体，这要求教师必须学会使用信息技术，以及在教学中应用这些技术，时刻寻求面向教育信息化的专业发展机会。

三、课堂教学与信息技术要深度融合

国家义务教育均衡发展的实施，极大地改善了农村学校的办学条件。2016年底，我区全部的农村学校配备了电子白板，实现了班班通，为信息技术与学科深度融合奠定了基础。

信息技术和课堂教学的深度融合到底要如何融合？怎样融合？我们的体会是：课堂教学要在改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革，以教材为主，各种信息化教学资源（如乐智网、学乐云等资源库）相互配合；多媒体要转变为既是教学辅助的工具，又是促进学生自主学习的工具、互助交流的工具与情感价值体现的工具。将学生转变为信息加工的主体、情感价值与培育的主体和知识意义的主动建构者。

四、“三走制”促进教师专业化发展

什么是“三走制”呢？简单说就是走班、走教、走校，这是由小规模学校特殊性决定的。我中心校探索实施的“三走制”，首先体现在一个“走”字上，这是与传统校本教研的最大区别。是以一位执教教师为主体，把同一教学内容，在同一年级的两个班级（一个为自己任教班级，一个为非自己任教班级）中在一周内完成“三走”教学，同学科教师互助，既可以提高执教教师教学能力，又可以解决小规模学校师资短缺问题，是促进教师专业成长的一种新型校本教研模式。特别对音体美教学非常有好处。学生在课堂上的积极性、知识上的收获和所接受到的新的教学方法、教学思维能力，是对课堂教学效果的最直接体现。

五、开展多元拓展教研平台，拓展教研活动途径

1.新老教师结对帮教。在校本研修中，要充分发挥老教师的作用，让他们结对帮扶年轻教师。在合作当中，老教师可以给年轻教师传授丰富的教学经验，而年轻教师新的教学观念又影响着老教师教学观念和教学行为，老教师和年轻教师形成了一种互助的新型关系关系。

2.“走出去，请进来”促进教师的专业成长。深入开展“走出去，请进来”活动。我校积极开展“走出去，请进来”活动，通过参加先进学校的教研活动，学习兄弟校教师的教学艺术，借鉴兄弟校先进的教学管理经验，感受他们积极向上、乐于奉献的教学精神。教师人人乐于参加，视野渐宽，能力提升，活动取得良好的效果。县级、市级组织的学科教师培训，按时指派参培教师参与，参培教师一定要认真学习别人的先进经验和教学方法。同时，学校邀请有丰富经验，有深入研究的教师、专家到学校上示范课、专题讲座、培训等，多方面促进教师的发展。

3.开展随机聊天式教研。为使教研活动切合小规模学校实际，使教育教学问题得以解决，从而实现短、平、快，我们积极倡导尝试一种新的教研形式——随机聊天式教研活动。上完课，放下书本，一边兴奋地向同事们讲述刚刚发生的教学故事……这些不起眼的形似“聊天”的行为，就是我们的即时教研活动。实践告诉我们，这种经常性的校本教研活动很具生命力。它具有：自发性涌现、主题性突出、实效性强、互补性明显等优势。

4.开展听评课交流活动，促进教师的专业成长。我校在制订教研计划时，每学期都安排全员的听课交流活动，让每一位教师都展现自己的风采。学校教导主任、教研组长、骨干教师对授课教师进行全面的点评，这样极大地提高进了教师的教学水平和上课的能力，促进了教师专业素质的提高。

参考文献：

[1] 李连峰.河北省农村中小学教师远程培训模式研究[D].河北大学， 2011.

[2] 朱旭东.论我国农村教师培训系统的重建[J].教师教育研究，2011（6）.